早就听说南通基础教育界有“二李”（李吉林、李庾南）。李吉林老师我比较熟悉，有过一些来往。李庾南老师只是神交，未曾晤面，但知道她年届古稀，仍然以一位普通教师的身份在教数学，做班主任，一身兼二任，实现两个“半百”（50年），这样的情形在我个人的视野或交往范围内“尚付阙如”，而就我所知，则堪称“绝无仅有”。只要这两个“半百”，而不需其他任何信息，我们就能认定她是一位优秀的乃至杰出、乃至卓越的教育工作者，保守一点说，是一位“教育家级”的教师，所以对她我是心存敬意的。
我希望自己能结识天下更多的名师，当然也希望有朝一日能拜望一江之隔的李庾南老师。也算是“天赐良缘”吧，不久前，我接到过去在苏大做访问学者，其间曾师从于我的冯卫东老师的电话，他说，李庾南老师最近要出版一本班主任工作方面的著作，写的是半个世纪班主任工作生涯中100个有意义的故事，李老师想请我写篇序。李老师对我的抬爱当然使我高兴，但毕竟诸事缠身，难得空闲，加之对她不甚熟悉，妄加评论恐有不妥，所以心生推辞之意。卫东却不依不饶，他说我俩有师生之谊，他又供职于南通市教科所，协助李老师做一些工作责无旁贷……总之，他有一百个理由让我“盛情难却”，“却之不恭”。我只得“没有条件创造条件也要上”，应承下来。当然，其中也有一点个人动机，那就是，想借作序“结识”李老师。
把卫东发来的书稿邮件囫囵地“过”了一遍，说实话，只是了解了一个大致的轮廓，对少数特别精彩的故事有一点“写意”式的印象。这时，脑海里忽然进出几个字来：“让我们为爱忙碌！”这是我很喜欢的《用爱造句》一文中的一句话，我曾在题为《理想的教师》演讲中引用它来与读者共勉。是啊，李老师是我们心目中“理想的教师”，她在漫漫50个春秋中的每一天工作、每一步行走其实都是在“为爱忙碌”！
现在不少人说要“活在当下”，我理解它的意思，就是要好好地“享受”人生在世的每一点时光，生命苦短，乐得逍遥。这也是一种价值取向，无可厚非。但也有不少人“把有限的生命投入到无限的事业中”，他们觉得只有这样，才是真正地“活在当下”。
李老师可以说是后者的典型了。她功成名就，家庭美满，受人尊重。人生活到这个“份儿”上，应该心满意足了。李老师是个乐天派，她当然满足，但她绝没有因为“满足”而“裹足”，在许多同龄人早已退休在家、安享天伦的时候，她依然坚守三尺讲台，日复一日、年复一年地做着她的“孩儿王”。
一位教育专家曾说，有两类教师，一类是“为生存而教育”，一类是“为教育而生存”。李老师无疑属于第二类，这是为师者的崇高精神境界。但我以为，李老师以及许多像她一样的老师，在主观世界里不一定甚至一定不是为着某种“境界”而活的，她（他）们其实还是（更是）为自己活的，为自己的意愿、情趣、需要、喜好或者说为自己的“爱”而活的，所以才乐此不疲，欲罢不能。我宁可把她（他）们的教育“动机”理解为是“利己”的。一味地强调“利他”，难免有悲剧主义色彩，时代发展到今天，我们对教师职业“规定性”的理解理当有所改变。为什么不能是“利己”的呢？从人类的天性来说，也许“利己”才有持续的动力，也才能持久。试想，某一位教师——当然最好是天底下所有的教师——如果觉得“做教育挺好”，挺“滋润”，挺惬意，挺幸福……那么何愁教育搞不好，学生学不好？
所以，古稀之年的李老师还“战斗”在一线，我们千万不要“臆想”她“鞠躬尽瘁”的“悲壮”，“臆想”她“誓将奉献进行到底”的“豪迈”，“臆想”她“苦了我一个，幸福下一代”的“气概”……“登山则情满于山，观海则意溢于海”（刘勰《文心雕龙》），李老师其实是情意盎然的，其实是童心永葆的，其实是“爱不释手”的——她是在“为爱忙碌”！
我一直说，做教师，就要做班主任。道理很简单。教育（教师）是面对心灵的事业（职业），我们的工作无法绕开学生的心灵。任教学科，固然也可以与心灵对话；但唯有做班主任，与学生朝夕相处，息息相关，才能真正地、彻底地、深情地走“进”学生的心灵。
但班主任特别是当下的班主任不好做，因为学生的心灵“变数”太大，常常难以捉摸；因为家长的要求太高，常常难以“伺候”；因为潜在的不安全因素太多，常常防不胜防，一件意外事故的发生足以使人陷入难以自拔的窘境；还因为观念的冲突太强，倘若要按照自己的理念、理想去治班、育人，常常会蒙受一些误解，遭遇一些阻力，招致一些麻烦。古人云，知其不可为而为之，乃圣人。按这样的标准，一个优秀的班主任，还真的有点“圣人”的意味。
许多教师不愿做班主任，而李老师一做就是50年。其实，她最有资格也完全可以不做，因为学科教学奠定了她在全省乃至全国中学教育界的崇高地位，作为一位著名特级教师，她所创立的“自学·议论·引导数学教学法”蜚声宇内，是我所关注的国内十余种著名教学流派中比较成熟的一种。套用一句话讲，一生中能做好这两个工作，该是很够了。即使只能做好一个，也已经是幸福的了。在数学教学上不凡的成就足以并且已经使她“幸福加身”；而做班主任，苦点累点烦点恼点不说，关键是没有绝对的成功把握，“保险系数”不及教学那么高。所以有不少学科教学方面的高手在班主任工作面前选择了急流勇退，选择了绕道而行；也因此，我们所见到的“双料名师”如凤毛麟角。李老师可能是新中国历史上“班主任龄”最长的一位，我想，如果她自身没有一种强大有效的“动力机制”，应该不会在这条其实布满着坎坷与荆棘的教育路途中走得那么久远。
这种“动力机制”何在呢？李老师一语中的，她说自己离不开这些孩子，和他们在一起，心里才踏实，才快乐；班主任工作已然成为她个人生活的重要组成部分，成为一种生活方式……说到底，也是一个“爱”字，她是在“为爱忙碌”！
写到这里，我们不必讳言，作为班主任，李老师的优秀不及作为数学教师的程度；她个人芳名远播的影响也主要是学科教学所致。她毕竟没有建构和形成只属于班主任工作的理论体系，她的德育工作智慧还每每以经验的形态外化或表现。但这不等于说，她没有积淀出“理智的深度”，一方面，关于学科教学的理论建树肯定会给予她“旁通”的滋养；另一方面，她也不断探索，与时俱进，在实践中努力垫高自我关于班集体建设、关于德育工作的视界，她的经验本身就有着较为丰富的理性思维的成分和理智的因素。我甚至以为，她的“行走路径”与我关于新教育实验的若干理念“遥相呼应”，如“让师生与人类崇高的精神对话”，如“无限相信学生与老师的潜力”，再如“交给学生一生有用的东西”，等等。这样说，并非要“表扬与自我表扬”，只是要表达一点，所有（愿意）“为爱忙碌”的“教育人”，不管他从什么样的“逻辑起点”出发，最终都会走到同一条路上来。(www.xing528.com)
教师要不要写写东西，这竟然是一个曾经为许多人热议的问题。但在我看来，它是“不争”的，或者说是一个“假问题”。教师哪能不要写，一个终身没有留下片言只字的教师，我们很难期望他有思想；而没有思想，他又哪能走得很远！
李老师有着几部广有影响的著作。一个普通教师能有几篇文字面世，就相当不错了；而有几部著作出版，则属难能可贵。当然，她也有美中不足，在班主任工作方面，她写得很少，几乎是一片空白，这难免有点“宝山空回”的缺憾。李老师意识到这一点，用几个月时间回忆、叙述了100篇故事。我从卫东那里得知，其时她带着初中毕业班，正是复习迎考的紧张阶段，真是忙里偷闲。一贯以勤奋自诩的我，在这位大我20岁的长辈面前，不能不有肃然起敬之感。
李老师还是在“为爱忙碌”——
她爱着自己。爱自己的人一定会努力提升人生的品质。50年岁月，近两万个日子，该有多少故事值得讲述，该有多少梦想值得回味，该有多少思绪值得梳理……李老师用自己的笔对这些故事、梦想和思绪“提纯”，于是字里行间，便有了金子的闪光；于是“夕阳红”中，便成就了一段弥足珍贵的“白金时代”！
她爱着学生。“学生和我的孩子一样重要”，是的，已经变得有些苍老的容颜还在她的脑海中“定格”着稚嫩的笑脸，已经变得有些模糊的情景还在她的眼帘中“还原”成清晰的画面，已经变得有些可笑的往事还在她的心田中“回放”着温馨的怀念……她就像一位母亲用布满皱纹的手掌摩挲着一张张儿女的“老照片”，此时，她的心头一定弥漫着馥郁的爱意！
她爱着老师们。这本书的内容属于叙事研究的范畴，它的一个显著特点是“研究自己”。成功的经验固然足资借鉴，失败的教训其实也不乏价值。李老师“现身说法”，一件件事情的完成，一个个细节的处理其实都有“活的教育学”发思、启智、醒目、清心的作用，在这个意义上，它是一位老教育工作者给“后来人”的一份丰厚的精神馈赠！
……
让我们为爱忙碌，相信“幸福从此熙熙攘攘”！
我要感谢李老师给予我一个很好的学习机会。还要向冯卫东老师致以诚挚的敬意，据知这本书也蕴涵着他们团队一些同志的创意和心血（我一向看重南通教育科研团队作战的优良传统）。一个创意有时能收获一笔财富，一个创意有时还能“挽救”一段历史。应该说，李老师在当代中国“班主任工作史”中有着不可忽视的一席之地，但如果没有这本书，其地位及价值必定会受到较大的影响。所以说，无论是对李老师，还是对当代中国基础教育，它都有一定的“存史”的意义。
我曾经说过，素材靠回忆是很痛苦的，也是不精确的。我提倡随时随地把所思、所想、所感记录下来，这将是教师一生最大的财富。借作序之机，再一次表明我的这一观点，希望老师们平时拿起笔来，多多“讲述老百姓自己的故事”。
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