广州市第七十一中学 梁春花
教学总体目标
1.提升语言运用能力
在形式多样的读书活动中，掌握基本的阅读步骤、技巧和方法，养成良好的读书习惯，培养学生运用语言交流沟通的能力，提升写作能力。
2.提升审美鉴赏能力
品味有关风景美、风情美、人性美的语言，探究作者的写作意图，探讨《边城》的现实意义，培养和提升学生的审美鉴赏能力。
3.培养思维能力
在系列综合实践活动中，深度理解文本，解决思辨性问题，培养思辨能力和创造性思维能力。
4.培养文化自信、家国情怀
感受《边城》中人物的淳朴、善良、纯真、正直，感受《边城》中的风俗美，增强对祖国传统文化的敬重感，培养文化自信、家国情怀。
技术运用与核心问题
1.多媒体技术综合运用
利用智慧课堂、腾讯课堂、微信公众号、微信朋友圈、QQ群、爱剪辑、问卷星、喜马拉雅FM等多媒体技术，灵活多样地进行阅读教学。比如：借助百度百科搜索资料；编辑《边城》电影视频，在智慧课堂设备上共享；借助爱剪辑软件制作学生朗诵视频，在腾讯课堂上赏析视频，进行投票活动；使用问卷星进行调查和投票活动；使用微信公众号、微信朋友圈、QQ群跟名家、同级书友、网友进行阅读对话，深入赏析文本内容，挖掘作家写作意图，畅聊小说主题、小说现实意义等。
2.整本书阅读教学分三个阶段
由导读到研读再到连读，学生在教师指导下掌握整本书阅读的基本步骤。导读阶段：学生与文本对话，了解作家成就、作品影响，熟悉故事梗概；研读阶段：学生与作者对话，围绕情节、环境、人物进行深入研究和赏析，探讨作者写作意图；连读阶段：学生与书友对话，进行对比阅读，扩大视野，探究作品的现实意义，提炼阅读成果。
实施过程
阶段（一）：导读——对话文本
第一课时 激发兴趣 初读感悟
【教学目标】
1.开展导读课，了解沈从文及《边城》，激发阅读兴趣，引发学生的阅读期待。
2.从学生感兴趣的角度入手，梳理《边城》的故事情节，绘制人物关系表，培养学生的概括能力。
【教学过程】
1.把学生分成八个学习小组，课前按照教师分配的任务分组搜索有关沈从文和《边城》的相关资料。
2.课上各小组展示资料搜索结果。
（1）展示电影《边城》精彩照片、电影片段，引起学生观看的兴趣。
（2）介绍沈从文的轶事，引发学生由人及文的兴趣。如小学毕业却成了大学教授，爱上了自己的学生张兆和，沈从文名字的由来等。
（3）《边城》创作的插曲：曾经绒线铺的“翠翠”已逝，女儿“小翠”守孝，提示学生作家作品可能与经历有关。
（4）成就与影响：两次入围诺贝尔文学奖。因《边城》影响巨大，小说中的“茶峒镇”改为“边城镇”。
3.从容易引起学生阅读兴趣的爱情角度设题导读，结合端午日梳理情节，把握文本，完成表格。
（1）找出小说中写了几次端午日。
（2）结合作者对端午日的描写，标记出有关翠翠和傩送的段落，概述情节内容。
（3）概括每次端午日翠翠和傩送所表现出来的爱情特点。
4.制作以“爱情”为主题的人物关系图并进行导读。
（1）分小组绘制以翠翠为核心的人物关系图。
（2）分小组绘制以翠翠母亲为核心的人物关系图。
（3）教师就关系图存在的问题提出思辨性问题：老船夫为什么将翠翠托付给杨马兵，这是临时之举吗？你怎么看？请再仔细浏览文本，找到与杨马兵有关的情节，回答问题。
（4）通过集体讨论后，利用问卷星网络投票形式评出最佳制图，并在班级展示。
以翠翠为核心的人物关系图：
以翠翠母亲为核心的人物关系图：
阶段（二）：研读——对话作者
第二课时 学会质疑 确定研究专题
【教学目标】
研读《边城》，熟知文本，培养概括能力，培养摘抄好词好句的习惯，引导学生提出质疑，助其确定研究专题，培养其审美能力。
【教学过程】
1.学生利用课余时间再读《边城》，并完成教师布置的研读作业表。要求：提出至少三个感兴趣的问题，指出问题所在章节，概括内容梗概，摘录精彩词句，填写表格。
2.课堂上以小组为单位，集中展示各组的问题，在交流碰撞中，教师再补充。预设有以下具体问题：
关于人物：
（1）大老为什么要像二老一样唱歌来表达爱情？
（2）二老还会回来吗？如果回来，他会娶翠翠吗？
（3）兄弟二人为什么在爱情面前还要如此相让？
（4）爷爷在翠翠的爱情选择上为什么总是想要做好安排？
（5）是爷爷害死了大老吗？
（6）翠翠为什么不直接说出自己的想法？
（7）小说中的一些次要人物，如顺顺、杨马兵、妓女等，在作者笔下为何都如此淳朴美好？
关于情节：
（1）为什么书的前半部分用很多笔墨来描写边城人民的生活？
（2）全书的前半部分为什么要写三年的端午节？
（3）为什么结尾会是悲剧收场？
（4）为什么在结尾提到“可能‘明天’回来”，这种写法想传达给读者什么？
关于环境：
（2）为什么小说里的人们这么看重端午节？
关于作者：
（1）作者是否希望傩送回来同翠翠一起生活？
（2）作者为什么在前文把人、环境写得那么美，却又把故事的结局写成悲剧？
其他：
（1）在茶峒是否是男方娶了女方之后就要继承女方的家业，无论男方身世如何，都要继承这份家业？
（2）造成小说中爱情悲剧的原因是什么？
3.学习小说三要素的作用，三要素与作者的写作意图、小说主题之间的关系。
4.确定整本书阅读研究专题：《边城》之自然美与风情美，《边城》之人性美，深挖情节探悲剧之因，浅探《边城》的现实意义。
第三课时 《边城》之自然美与风情美
【教学目标】
1.通过鉴赏活动，细细品味有关风景美的语言，感受小说中的自然美，丰富学生的语言素材，培养学生的审美能力。
2.通过观看影视片段、设计节日风俗卡片等活动，感受书中的风情美，强化学生的审美体验和创造思维能力，教会学生对祖国传统文化要敬重，提高其文化自信，增强其家国情怀。
【教学过程】
1.找出小说中关于风景描写的段落，搜集有关湘西的风景图片，分小组制作配乐朗诵视频，在腾讯课堂进行网络播放欣赏，让学生们在优美的画面与音乐声中去感受书中的世外桃源之美，感受小说文字之美。(www.xing528.com)
2.课后利用问卷星进行投票活动，为朗诵视频投票，选出三个获奖作品。
3.根据对文本的阅读理解，分小组制作节日风俗介绍卡片。学生选择最适合的方式制作卡片，可以是书签，也可以是明信片等，内容需要包括节日名称与具体风俗，每组选出最优作品，在课上展示。
4.教师播放相关节日风俗的影视片段，鼓励学生说说自己记忆深刻的节日与个人感受，共同熟悉节日的起源与风俗。
5.教师小结：风情之美，不仅在于风俗之美，更在于人们这种庄重的仪式感，在于人们对传统文化的敬重。关于传统风俗的审美体验，不应局限于欣赏课堂上的一张卡片、一段音频、一个视频，学生应通过文字、卡片、音频、视频等感受到激荡千年的文化传统，以及在传统背后生生不息的生命传承。希望学生在小说充满诗意的文字中，引起对个体生命的重视，从而探寻生命的意义，领悟生命的真谛。
6.小组合作学习探究。在这部作品中，作者给我们描写了湘西边地特有的风景美和风俗美，目的何在？（根据学生的理解水平，能说出以下两点即可）
参考答案：
（1）环境是人物活动的依托，一方水土养育一方人，环境对人物的成长有重大影响，自然风光的美，社会风俗的美，孕育了淳朴憨厚的人民。优美的环境与人物的淳美浑然一体，相互映衬。
（2）作家对环境美的描写，表达了作者对祖国、故乡以及故乡人们的一种热爱。爱祖国，最突出的表现就是爱故乡和故乡的人们。
第四课时 《边城》之人性美
【教学目标】
1.通过改写故事，帮助学生熟知原著，读透主要人物和故事情节。
2.通过鉴赏主要人物形象，感受人性美，提升学生的审美鉴赏能力。
3.通过思辨性提问，探究作者的写作意图，培养学生的思辨能力。
【教学过程】
1.课外写作：依据文本，发挥想象，转换叙述视角，选择翠翠、大老天保、二老傩送、爷爷等其中一个人的口吻改写故事，800字以上。
2.线上活动：每小组挑选出最优作品，发布在微信朋友圈，学生们有选择地评论，每条评论语言至少50个字，表达对叙事主人翁的看法或评价，评价内容包括“人物特点+结合文本分析”。最后通过问卷星选出最佳作品和最佳评论员。
3.课上活动：师生共赏最佳作品和最佳评论，然后学生为最喜欢的人物写一段“最美人物颁奖词”，表现他（她）身上的美好品格。
（1）赏析“感动中国人物”颁奖词，熟悉颁奖词的特点和写法；
（2）撰写颁奖词，要求内容合理，有文采；
（3）课堂展示，师生共评。
4.寻找“翠翠们”，认识《边城》人物群像。在书中找出和翠翠一样，身上体现人性美的次要人物，说说他们让你感动的理由。
5.小组合作探究，完成思辨性思考题：20世纪二三十年代的湘西，是贫穷、落后、愚昧的，作者为什么要特意给读者创造人性纯美的诗意化的湘西呢？
创作背景：《边城》成书于1931年，那正是沈从文爱情、事业双丰收的季节。1931年，社会虽然动荡不安，但总体上还是稍显和平，这个时候中国有良知的文人，都在思考着人性的本质。沈从文自然是走在前沿的。于是，他希望通过自己对湘西的印象，描写一个近似于桃花源的湘西小城，给都市中迷茫的人们指一条明路。人间尚有纯洁自然的爱，人生需要皈依自然的本性。作者希望通过抒写青年男女之间的情爱、祖孙之间的亲爱、邻里之间的互爱来表现人性之美。《边城》寄托着沈从文“美”与“爱”的美学理想，是其所有作品中最能表现人性美的一部小说。《边城》极力讴歌传统文化中保留至今的人性美德。
第五课时 深挖情节 探究悲因
【教学目标】
1.深挖故事情节，找出文本中的多次误会情节、伏笔，分析翠翠和傩送爱情悲剧的成因。
2.举行小型辩论赛，探究小说结尾的悲剧性，让学生充分体会小说情节设置的艺术性和思想性，培养思辨能力。
【教学过程】
1.细读文本，找出书中多次误会情节，体会误会情节推动什么情节发展。
2.细读文本，找出翠翠爱情悲剧的伏笔，探讨她与傩送爱情悲剧的成因（包括外因和内因）。
3.课上活动：各小组展示两个阅读任务的成果，教师归纳总结。
4.举行小小辩论赛：小说结尾说“这个人也许永远不回来了，也许明天回来”，傩送还会回来吗？请你根据文本，找出依据，分正反两方展开辩论。
5.小组合作探究，完成思辨性思考题：作者在小说中给我们描绘了一个至善至美的边城，为什么要赋予小说一个悲惨的结局？这不矛盾吗？
6.教师小结：小说的结尾给读者留下无限的想象空间，显示了作者构思的巧妙和小说的魅力所在。鲁迅说：“悲剧是把人类有价值的东西撕毁给别人看。”作者这样编写结局，或许更能引起读者的反思和社会改进，给都市中迷茫的人们指一条明路。
阶段（三）：连读——对话书友
第六课时 浅探《边城》的现实意义
【教学目标】
通过连读活动，对话网络书友，结合网络现象，对比探讨《边城》的现实意义。教导学生要善于发现美、创造美，提升其审美素养，激发其创造意识。
【教学过程】
1.课上观赏热门的关于田园生活的短视频，探讨此类视频爆红背后的原因。
2.小组合作探究。
有人说沈从文笔下的《边城》是个理想国，和短视频里展现的中式田园生活一样，在现实中是不存在的，但是《边城》被译成日本、美国、英国等四十多个国家的文字出版，并被美国、日本、韩国、英国等十多个国家或地区选进大学课本，受到国内外读者的青睐，也奠定了沈从文先生在文学史上的历史地位。
既然两者展现给读者和观众的都是现实中不存在的理想世界，可是文字也好，视频也罢，为什么都能深深地打动国内外的读者和观众呢？
讨论参考文献：牛国静《一曲和谐的赞歌——探析〈边城〉中的和谐美》，王一同《〈边城〉人性美赏析》，张兴源《从风景到风俗——浅析〈边城〉造境之美》。
3.学生交流看法，得出结论：边城在沈从文的笔下，是一个理想王国，没有等级，没有歧视，没有贪婪，没有不公，更没有虚伪、冷酷、自私，风景美、人性美、人情美、民俗美，充满和谐。沈从文的文字让读者不禁对这里自然、纯真、质朴、公平的氛围充满了向往，对这样的社会充满了憧憬，这些深深吸引了读者。
当下热门的田园生活短视频的特别之处，也是在于美感与放松，治愈和向往。在一个田园小屋里，萦绕着花香鸟语，美味佳肴常伴，没有世俗纷争，女主人美若仙子，这种经过美化了的田园生活，是现实中人们没有而又神往的，深深地戳到了现代都市人的软肋上。
所以，两者共同点就是都向人们展示了现实世界中所没有的一种纯粹美，展示的都是人们向往中的“乌托邦”。无论中外，无论种族，人们都喜欢看美的东西，虽知它是修饰过的生活，但看过之后，都填补了现实生活带来的情感空缺。而沈从文的文字能让人性受到洗礼，心灵得到净化。所以，田园生活短视频受到了大众的欢迎，而《边城》更是成为中国文坛上一颗璀璨的明珠。
第七课时 展示阅读成果
【教学目标】
1.通过连读活动，对话名家和同级书友，搜索与小说相关的评论，促使学生对文本产生更深刻的认识，撰写小论文。
2.进行手抄报比赛、海报设计比赛两个实践活动，分享整本书阅读成果，培养学生写作能力、动手能力，培养其创造意识，提升其思维力。
【教学过程】
1.与名家交流。
（1）教师推荐名家评论《边城》的文章，上传至群文件：①沈从文《〈边城〉题记》；②雷淑琼《〈边城〉的美——沈从文〈边城〉赏析》；③汪曾祺《又读〈边城〉》；④张新颖《〈边城〉：这个世界有它的悲哀，却在困难中微笑》；⑤陈思和《由启蒙向民间的转向：〈边城〉》。
（2）教师推荐喜马拉雅音频文件：《青春注定是悲剧吗？》《中国现代文学牧歌传统的顶峰之作》。
2.与同级书友交流。
学生利用早读、午读时间与同学热烈讨论，交流学习的心得体会。交流专题包括《边城》之美、悲剧之因、作者之意、《边城》的现实意义等。
3.根据交流所得及个人阅读认识，选一个自己感兴趣的专题，撰写一篇专题小论文，1000字左右。
4.手抄报比赛，由手抄报小组成员协作完成。
（1）手抄报主题：诗意的美，淡淡的愁；
（2）手抄报内容：小论文成果；
（3）班级张贴栏展示后，用问卷星投票形式评选出优胜组。
5.举行整本书阅读成果展，学习宣传海报的制作方法，为《边城》整本书阅读成果展制作宣传海报，选出最优海报进行宣传。
教学反思
回想整本书阅读的设计与学习过程，思考和感悟集中在三个方面，即阅读步骤设计、多媒体技术的综合运用、语文素养的培养。
一、阅读步骤的设计
阅读步骤分为三步走，由导读到研读再到连读，由对话文本到对话作者再到对话书友，是一个由激发阅读期待到培养而后提升语文素养的过程。
第一步骤能否成功实施我个人认为尤为重要，因为这个过程是激趣过程。没有兴趣为基础，后面的学习活动开展是何其艰难和尴尬。《边城》的情节淡化，人物虚化，结构散化，被称为散文化小说，而学习对象是高一学生，他们阅读储备相当有限，又是受快餐文化影响成长起来的一代人。文本特色和学生的阅读期待、阅读水平有明显冲突，学生拿起《边城》的第一感觉大多是“想说爱你不容易”。所以，导读环节的设计为了迎合学生的猎奇心理，从赏析电影片段、沈从文轶事、创作插曲、成就与影响入手，再到制作以“爱情”为主题的人物关系图，一步步把学生引入到文本中去，引发他们的阅读期待。从学生参与热情来看，这个设计是合理而有效的。
第二步骤是研读部分，引导学生由对文本的质疑开始，再逐步深入到对话作者。由为何创造一个至善至美的边城，到为何要赋予小说一个悲惨的结局的步步拷问，循序渐进去理解文本，探究作者写作意图。学生在教师的引导下，审美能力慢慢建立起来，达到了培养审美素养的目标。
第三步骤是连读部分，学生与作者、名家、网友、同学通过各种形式的交流，探讨《边城》的现实意义这个比较深层次的问题，在探讨过程中形成个性阅读，再提炼出阅读成果，从而达到提升个人审美素养的目的。鉴于学生的鉴赏水平有限，探讨是蜻蜓点水式的，设计里将网络中的现象与《边城》的艺术价值放在一起比较，心里也有点对作者不敬的惶恐之感。本还想设计一个创读环节，希望学生从文本中读出新意，将阅读成果运用到实践中去，实现再创造，培养学生的创新能力，鉴于个人与学生水平确实有限，暂且作罢。这是个遗憾，也是个可继续研究的方向。
二、多媒体技术的综合运用
云阅读近来比较规范有序地出现在语文教学中，这是传统媒体和新媒体互动融合的新尝试。其外在表现，是借助多媒体技术，譬如智慧课堂、腾讯课堂、微信公众号、微信朋友圈、QQ群、爱剪辑、问卷星、喜马拉雅FM等，实现个人或群体的阅读连贯性，把碎片阅读组织起来。其内在表现，则是围绕课堂内容核心，实现阅读、审美、创造的协同。比如在本次整本书阅读各类活动中，我们借助百度百科搜索资料；编辑《边城》电影视频，在智慧课堂设备上共享；借助爱剪辑软件制作学生朗诵视频，在腾讯课堂上近距离赏析视频并进行投票活动；使用问卷星进行调查和投票活动；使用微信公众号、微信朋友圈、qq群帮助学生跟名家、同级书友、网友进行阅读对话，深入赏析文本内容，挖掘作家写作意图，畅聊小说主题、小说现实价值等。将多媒体技术与阅读活动结合在一起，加强了学生的阅读体验，保持了学生的阅读兴趣，对培养学生的审美、创造素养极有帮助。不过多媒体技术的综合运用，必须依靠线上与线下、课内与课外的有机结合，学校或者学生，任何一方不具备一定的软、硬件实力，均难以践行。
三、语文素养的培养
本次语文核心素养的培养是可见的。在阅读过程中，学生参与了一系列综合实践活动：受图表任务形式驱动深入阅读、制作节日风俗介绍卡片、制作配乐朗诵视频、撰写主要人物颁奖词、对比网络现象、改写故事、展示作品、参与辩论比赛、撰写小论文、设计手抄报、设计成果展宣传海报等。学生在活动中逐步加深对文本的理解，锻炼了思维能力，培养了语言运用能力，提升了审美鉴赏能力。至于活动过多会不会流于形式化的问题，我个人认为，学生个性差异使然，或主动或被动参与活动，表现出来的参与度、热情度也不尽相同，但只要他们在读书任务的驱动下，进行了相关实践，收获自然比课堂单一的知识接收途径要多。
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