广州市第七十一中学 郑景
教学总体目标
1.语言目标
引导学生主动积累、梳理和整合必要的文言基础知识，品味作者精炼而不单调、词汇丰富而描写生动的语言艺术。
2.思维目标
引导学生通过体验文言语言来获得形象思维、逻辑思维和创造思维的发展，促进其思维向深刻性、批判性和独创性等发展，以此来提升学生的思维品质。
3.审美目标
享受读书的愉悦，从作品中汲取营养，丰富自己的精神世界；通过审美体验、评价等活动形成正确的审美意识、健康向上的审美情趣与鉴赏品位，并在此过程中逐步掌握发现美、创造美的方法，逐步形成正确的世界观、人生观和价值观。
4.文化目标
感受中华文化的源远流长，拓展文化视野，增强文化自觉，提升文化自信，教导学生弘扬和传承中华传统文化。
技术运用与核心问题
一、技术运用
1.以智慧课堂为依托（智慧白云教育大数据平台、交互平板电脑、智能手机等），为学生提供相关的网络资料查询与整合。
2.利用智慧课堂平台，实施课上的预习检查、交流展示、归纳总结等活动。
3.利用智慧课堂平台，播放相关的专题研究视频，激发学生的学习兴趣。
二、核心问题
《聊斋志异》是中国清代著名小说家蒲松龄创作的一部文言短篇小说集。“聊斋”是他的书斋名，“志”是记述的意思，“异”指奇异的故事。全书共有短篇小说491篇（12卷），本书选录了其中73篇经典短篇小说。这些小说题材广博，内容丰富，有歌颂纯真爱情的，如《聂小倩》《青梅》《连城》等；有抨击封建科举制度种种弊端的，如《叶生》《司文郎》《王子安》等；有批判当时残暴不仁的统治阶级的，如《促织》等；还有描写荒诞离奇故事的，如《罗刹海市》等。作品的人物形象鲜明生动，故事情节曲折离奇，结构布局严谨巧妙，整部作品文笔简练，描写细腻，具有很高的艺术成就，堪称中国古典文言短篇小说之巅峰。郭沫若先生评价其：“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分。”老舍先生评价说：“鬼狐有性格，笑骂成文章。”
但由于这是高中生接触的第一部文言经典著作，基于学情，我的教学设计的主线就是激发兴趣，以兴趣来消除学生与经典，尤其是对文言文阅读的隔膜。引导学生在兴趣中阅读整本书，在兴趣中学会阅读整本书的方法，提升文言文的阅读水平，同时在兴趣中初步形成专题探究的意识，并且能完成简单的读书报告。读完全书，希望能够提高学生的文言阅读水平，培养学生的语文核心素养，并能引导学生对真善美的追求，保持对美好生活的向往之情。
教学准备
书籍名称：《聊斋志异》（精批版）。
书籍作者：蒲松龄著。
书籍版本：江西人民出版社，2019年版。
实施过程
第一课时 导读课
【教学目标】
1.引入本书阅读，激发学生的阅读兴趣。
2.引导学生学会自主制定读书计划，梳理《聊斋志异》（精批版）选录的73篇经典短篇小说。
【教学过程】
环节一：讲一讲故事。
学生畅谈都喜欢听什么样的故事，这些故事主要从哪里来。
我们每个人都有自己喜欢听的故事，有些同学就特别喜欢听妖狐鬼怪、神仙僧侣的故事。对于这部分同学来说，《聊斋志异》这本书将会是个不错的选择。
设计意图：从学生的生活经验出发，拉近大家与《聊斋志异》的距离。第一次激发阅读兴趣。
环节二：查一查作者。
学生展示课前预习成果，幻灯片出示蒲松龄简介，蒲松龄的传奇出身。
设计意图：通过图片与传说故事，给学生直观的印象，激起学生的好奇心，让他们对阅读这本书更有兴趣。第二次激发阅读兴趣。
环节三：猜一猜人物。
学生活动：人物连线。出示《聊斋志异》中几个出名的人物（如王成、聂小倩、席方平、黄英等），以及相关的性格特点、人物命运，让学生连线，猜一猜相关的故事内容，然后说说最想了解哪个人物、哪个故事。
设计意图：通过看人物猜内容，查看大家对《聊斋志异》内容的了解情况，激发学生的想象力；同时也了解学生大致会对哪些内容感兴趣，引导学生有针对性地阅读。第三次激发阅读兴趣。
环节四：品一品故事梗概。
根据上个环节中学生的反馈，出示书中的几个精彩片段。
设计意图：给学生设置悬念，提前展示书中的精彩片段。第四次激发阅读兴趣。
环节五：理一理主题分类。
根据上一环节活动继续让学生品读书中的“名家导读”部分，大致了解全书的长度及其大概的内容，教会学生自主制定读书计划。以学生的兴趣为主，梳理四个主题分类，即歌颂纯真爱情、抨击科举制度、批判统治阶级、揭露病态现象，并且记录每个专题的思想内容与代表篇目。
设计意图：经过四次激发阅读兴趣，指导学生在一定的时间内完成阅读整本书，教会学生制定读书计划，理清四个主题分类的内容，并记录印象深刻的人或事，为下面的专题探究打下基础。
读书计划示例一：目录读书法
读书计划示例二：主题读书法
第二课时 推进课
【教学目标】(www.xing528.com)
1.引导学生再读整本书，搜集、整理、归纳信息。
2.引导学生掌握基本的阅读方法：精读与泛读相结合、圈点批注阅读。提升学生的文言阅读水平。
【教学过程】
环节一：学生之间交流制定的读书计划，粗略分享四个主题文章的内容，谈谈初读作品的感受，提出在阅读过程中遇到的文言知识难点和自我感觉疑惑的地方，教师进行适当点拨。
设计意图：交流读书计划，可以初步了解学生读书的情况，掌握学生读书的效果、读书的兴趣点以及感受和疑惑，为下面的专题探究和撰写读书报告打基础。
环节二：根据导读课的读书计划布置任务，让学生给自己感兴趣的专题建立一个档案袋，把相关的内容进行归档。
如：
1.主题：歌颂纯真爱情。
2.思想内容：鼓励冲破封建礼教束缚，勇敢追求爱情。
3.代表篇目：《连城》《青梅》《鸦头》等。
4.概括相关的故事情节，分析主要人物的性格特点并进行比较，把你认为精彩的句子摘录出来，整理成表格形式，思考作者为什么要写这些人物。
设计意图：通过整理归纳书中的信息，教会学生阅读整本书的方法：精读与泛读相结合、圈点批注阅读。初步培养学生的专题探究意识。整理信息之后，学生自然会看出作品中人物的性格特点，以及阅读作品时存在的困惑。这时可以再适当地讲解一下蒲松龄的生平经历和思想，引导学生尝试分析作者写这些人物的原因，自然地引入理性的批判。
第三课时 交流课
【教学目标】
1.学会整合作品中的信息做浅显的专题探究，初步形成专题探究意识，培养鉴赏逻辑思维能力。
2.依据专题探究结果，学会撰写简单的读书报告，培养创造思维能力。
3.成果分享，总结激励。
【教学过程】
环节一：学生出示信息整理归纳的表格，交流专题探究的成果，谈谈再次阅读的感受。
设计意图：检验学生专题探究的成果，是否形成了专题探究的意识，在阅读当中出现了哪些疑惑，重点了解作品中的“理性的批判”，学生是否能体会得到，是否消除了与经典的隔膜。
环节二：引导学生进行细读鉴赏，提高学生的批判性思维能力。比如，同样是写书生形象的，有些是重情重义、舍生忘死的，如《叶生》中的叶生、《阿宝》中的孙子楚；有些是见异思迁、薄情寡义的，如《武孝廉》中的石孝廉；有些是意志坚定、光明磊落的，如《聂小倩》中的宁采臣；还有些是孜孜以求，却难以如愿的，如《王子安》中的王子安等。通过引导学生进行细读鉴赏，感悟作者对他们的态度倾向。
设计意图：检验学生对精读方法的掌握情况。引导学生进行深度阅读，培养学生的辩证思维能力和创造思维能力，形成自己的独特见解，提升学生的语文核心素养，同时也是为写读书报告做准备。
环节三：综合初读的感受和推进思考的结果，以及本次活动课交流的感受，让学生撰写简单的读书报告。读书报告可以根据上一个阅读活动探究的专题做结论，可以是对某一类人物形象性格的思考，还可以是对蒲松龄在现实生活中郁郁不得志而产生的孤愤之情的分析，对当时黑暗社会的批判等，题目自拟，但一定要有自己的思考和见解。
设计意图：撰写简单的读书报告，既是为了让学生学会积累归纳、总结反思（因为目标是学会写简单的读书报告，所以对学生没有过多的要求），也是为了消除与经典的隔膜，尤其是对文言文阅读的隔膜，让学生认为经典可读，经典能读，不再惧怕经典，不再畏惧文言文阅读。
环节四：学生之间交流读书报告，把专题整理得好的，读书报告写得好的，贴在班级的文化墙上展览。
设计意图：设立鼓励机制可以增强学生阅读整本书的动力。
环节五：教师总结整本书阅读的方法之一，即通过搜集整合书中的信息来达到阅读整本书内容的目的。同时总结文本阅读的基本方法：精读与泛读相结合、圈点批注阅读，提升学生的文言阅读水平。
设计意图：教师总结方法，帮助学生们积累阅读整本书的经验。
第四课时 拓展提升课
【教学目标】
1.感悟提升，发现、支持学生的读书体验。
2.深度阅读，体会传统文化在当代现实生活中的作用，教导学生弘扬和传承中华传统文化。
【教学过程】
环节一：粉墨登场演一演，学生选取选本中感兴趣的段落来演一演。
设计意图：以演促读，加深学生对文本内容的理解，再次激发学生对文本阅读的兴趣。
环节二：观看有关《聊斋志异》的电影视频，谈谈视频中的人物形象塑造与自己理解中的人物形象有何不同。
设计意图：引导学生进行比较鉴赏，感受艺术手段在人物形象塑造中的作用。
环节三：现实探究。在《聊斋志异》中，蒲松龄难能可贵地为我们描绘了很多成功的“女商人”形象。要知道，在古代，经商无疑是以男性为主导的，其超前的思想，让人佩服。
这些“女商人”们，个个都很能干，一点不逊色于男性。蒲松龄在《聊斋志异》中描写了近20个女商人的形象，像白秋练、黄英、柳生妻、细柳、小二、鸦头等人，都是非常著名的，每个形象都各有不同。我们挑选几个比较有代表性的“女商人”，来看一看她们的经营之道，探讨一下她们能够成功的原因，以及我们当代社会是否需要这样的经营之道。
教师点拨：比如辛十四娘注重“商品”质量上乘，价格公道；细柳具有胆大心细的性格作风；黄英追求个性，充分挖掘市场的潜能等。
设计意图：引导学生将文本与现实相结合，联系现实反思，挖掘文本的现实主义价值，培养学生树立正确的审美价值取向。
教学反思
蒲松龄在《自志》中写道：“集腋为裘，妄续幽冥之录；浮白载笔，仅成孤愤之书。寄托如此，亦足悲矣！”可见《聊斋志异》中这些用唐代传奇的笔法写成的小说，不仅是蒲松龄的兴趣之作，还寄托了他在现实生活中郁郁不得志而产生的孤愤之情。在那一个个奇异的故事背后，隐含着蒲松龄对当时黑暗社会的批判。
在《聊斋志异》之前，志怪小说大多内容简短，不具文采。而蒲松龄则一改志怪小说的风貌，带给读者瑰丽的想象，加之适当地对周遭环境、人物心理等进行描写，大大增加了小说的趣味性，使小说内容奇异精彩，情节曲折生动，人物立体丰满。
所以，对于这本书的阅读，我没有从语言特点、叙述逻辑、写作手法、艺术技巧等角度引导学生进行深入探究，而是始终以兴趣为主导，以学生活动为主要方式，重在引导学生阅读文本、感悟文本；也没有刻意进行文言知识的讲解，而是以学生的阅读感受为主，保护、支持学生的阅读体验，目的只有一个：消除学生与经典、对文言阅读的隔膜，让学生们觉得经典、文言阅读也不过如此，我们也会读，而且读得懂，读得通，从而激发学生进行整本书阅读的兴趣。当然，如果学生能读出新意、发现问题就是意外收获了。
在活动过程中，我们也发现，学生一开始也是比较被动的，甚至因为是文言文而有畏难的情绪。但是随着活动的深入开展，同学间的交流分享，一定程度上也激发了彼此的阅读兴趣，并能积极参与到阅读活动中来，使得此次活动可以顺利有效地开展。同时，我们必须注意，在这一过程中，教师应以自己的阅读经验，平等地参与到同学们的交流讨论中，尊重学生的阅读理解与情感体验，并及时、适时地解答学生的疑惑，这是活动可以顺利开展的重要保证。切忌以教师的讲解代替或限制学生的阅读与思考。
当然，这次的整本书阅读活动设计还有很多不足的地方，需要好好反思与总结，真所谓“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”。
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