合作学习在英语口语教学中的优化方案

◆黄　芸

新课程改革如火如荼地进行着，以人为本、激发学生学习积极性和主动性、反对一言堂、让学生在愉快中学习等各种观点以“完美理论”的形式层出不穷，教育改革的浪潮席卷全国，给人们的心灵和大脑带来极大的冲击。可当回望高考的指挥棒时，众多的家长、孩子和老师，便将冲击仅仅停留在了脑海中，行动中依然唯分是从、题海作乐，课堂上学生依然是全然寂静，教师依然是侃侃而谈，传统的教与学配合得无比默契。然而，随着科技的发展和社会的进步，英语口语技能已经成为必备技能，新的《英语课程标准》把英语口语能力定在首位，并说“高中英语课程应在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力”；高中口语教学已然成为英语教学不可忽视的重要部分，学生口语能力已成为衡量高中生英语学习水平的一个不可或缺的维度。因而高中阶段，口语教学要进行，而且要能在有助于激发学生积极性和提高学生有效成绩的基础上进行。

新的《英语课程标准》依据新课改精神，要求英语教学使学生“明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”，高中英语教学“要鼓励学生通过积极尝试、自我探究、自我发现和主动实践等学习方式，形成具有高中生特点的英语学习的过程与方法”，教师要“引导学生主动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能。要为学生独立学习留有空间和时间，使学生有机会通过联想、推理和归纳等思维活动用英语分析问题和解决问题，获得经验，增强自信，提高能力”。教师也应“关注学生的情感，使学生在英语学习的过程中，提高独立思考和判断的能力，发展与人沟通和合作的能力”。[1]合作学习能以其独特的形式提高学生的积极性和参与度，使学生之间建立积极的相互依赖的关系。因而它可以将课标要求的英语口语教学与培养学生的沟通合作结合起来。

合作学习（cooperative learning）是20 世纪70 年代初兴起于美国，并在70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。合作学习的主要代表人物以色列特拉维夫大学沙伦博士对合作学习进行了这样的定义：合作学习是组织和促进课堂教学的一系列方法的总称。学生之间在学习过程中的合作则是所有这些方法的基本特征。在课堂上，同伴之间的合作是学生在小组活动中实现的，小组通常由3～5人组成。小组充当社会组织单位，学生们在这里通过同伴之间的相互作用和交流展开学习，同样也通过个人研究进行学习。能支撑合作学习的理论主要有：（1）社会互赖论。该理论认为群体是成员之间互赖性可以变化的动力整体，各成员之间的互赖有其差异性。（2）选择理论。这是一种需要满足理论，学校则是满足学生需要的场所，依照此理论，不爱学习的学生，绝大多数不是“脑子笨”，而是“不愿意学”。（3）发展理论。来源于维果茨基本的发展区理论与皮亚杰的认知发展理论。（4）精致理论。认知学的研究证明，如果要是信息保持在记忆中，并与记忆中已有的信息相联系，学习者必须对材料进行某种形式的认识重组或精致化。精致化的最有效方式之一是向他人解释材料。（5）接触理论。该理论认为人际间的合作能提高小组的向心力及友谊。（6）人本主义学习理论。罗杰斯认为同伴教学是促进学习的一种有效的方式。（7）自控理论。威廉·格拉塞博士认为人的行为内驱力来自人的固有需要。学生有三种需要：对爱的需要，对力的需要，对自由、娱乐的需要。（8）建构主义学习论。该理论认为个体是在与外界环境相互作用的过程中积极建构，改组自己的认知结构而进行学习的，学习涉及学习者之间的相互效仿、协助和激发。[2]

这些理论的共通之处在于，人是生活在群体中的，除了竞争还有合作关系的存在，不管是否真正关心集体的利益，群体之间总会产生互赖的关系。就学生而言，学习是一个与他人一起进行建构的过程，只有与同伴一起才能更好地认知、更快地解决问题。从学生的心理需要而言，他们也需要被关注、被认同，能够自我实现。成功的合作不但能培养学生人际交往技能，使他们学会参与，学会倾听，学会尊重他人，而且还能培养学生的团队精神。合作学习方式，在有效提高学生学习英语的兴趣、培养学生自主学习能力的同时，还使英语教学的各个环节都能大大提高效率，并且培养学生的情感素质。教育改革后，合作学习是教师可组织的有效教学活动之一，它如英语教学的翼，可使之行得更稳，飞得更高。这里浅谈一下我在过去半年里口语教学实践中关于合作学习活动的设计、收效和反思。

在进行合作学习活动前，我进行了一系列的准备。首先，根据班上学生的英语基础和表达水平，遵循“组内异质，组间同质”的原则，将全班45个学生分成9个固定组。组内成员的英语基础、表达能力及其优势各不相同，有语言知识掌握教好但较为沉默的，有善于口头表达的，有心思细密善作收集的，有思维活跃善提点子的，我根据他们各自的优势给每人固定一个角色：小组长1名，资料搜集员2名，资料整理员1名，记录员1名，活动汇报员5人轮流。然后，与学生一起讨论并制订了口语合作学习活动的基本原则、规程、评价机制和奖励方法。最后，所有这些包括小组划分、组员名单、规则和活动计分表都以文字形式打印出来贴于墙上。

具体活动我采取了以下一些形式：

（1）自由演讲（free speech）。每天课前3分钟是自由演讲活动时间，演讲限时3分钟，话题自选，一个生动的小故事、一个滑稽的幽默、一个最近的新闻事件、一个班级事件报道、一部书或电影的推荐或人生感悟等，每个小组从资料收集到整理到加工到汇报演练每个环节必须提前做好充分准备。然后按照确定的小组顺序，每天由一个小组的活动汇报员主持演讲，其他8组和老师一起做评委按十分制评分，将9个分数的平均分作为该小组最后得分，并填充到墙上的计分表里。每9天，重新轮回一次但汇报员必须更换；每45天作一次free speech的总结，得分优胜小组得以晋级，同时奖励全组成员和有特殊贡献的个人。

（2）每单元的课堂内话题讨论。按新教材的设计每个单元都有围绕单元话题的相关看图说话或是开放问题讨论，大约一个课时。我要求学生按照小组规制重新入座，每位同学在组内讨论中必须发言，最后由每组派一位同学到台前进行结果汇报，每个单元中组内汇报员都要轮换。针对每个小组汇报员的语音、语调、流利程度、准确性和台风由其他8 组和老师来打分。例如：高中新教材必修四unit2 Working the Land 的第一课时，谈论一些田间劳作活动，及目前全世界严峻的农业形势。在进行这一单元学习的前一周的周末，我布置作业要求学生查阅相关资料。组内两名资料搜集员，一名查阅常见农作物的名称、田间劳作的图片和劳作步骤，另一名查阅全球严峻农业形势的具体数据和一些令人触目惊心的挨饿者的照片；资料整理员将所有资料按照一定的逻辑整理出来；记录员将资料打印出来以供使用，存留并记录清楚此次组员的任务分配和各人完成任务的情况；组长负责具体分配资料搜集员的任务、安排活动汇报员、活动完毕后资料的存留及对此次活动中每位组员的表现做好记录。(www.xing528.com)

（3）每个单元的第一篇reading的复述或相应活动。还是以高中新教材必修四Unit2 Working the Land的reading课时为例，本文讲的是关于袁隆平的内容，在学习本文前一天曾要求学生分组查阅关于袁隆平从生平到轶事的所有信息。课堂上，完成文章的阅读后，我设置了一个采访活动：假如你是中央电视台的记者，组内另一成员是袁隆平，组内剩余成员一名做袁隆平助理，一名做记者助理，一名做草拟记录员，采访可以涉及方方面面的内容，10分钟准备，最后的活动展示必须是脱稿进行。活动后采用前两种形式中所用的方法进行评价记录。

（4）每个单元有词汇和句式复习课，在词汇和句式上分别设计一项活动如单词接龙（说出本单元中含有某字母的形容词，以此单词的尾字母开头的单词等等）、限词成文（给定部分单词，要求学生根据这些单词在组内形成一个短小的故事，再讲给全班同学听）、限文填句（用汉语给定故事情节，要求学生在组内用给定句式和单词再加自己的表达习惯来用英语讲故事），其评价同上面的活动。

最后，学期末时，教师、课代表和9 个合作学习小组的组长一起统计出评分表上的分数，得出每一个合作学习小组本学期的口语分数，再按照百分制计算出最终口语得分。合作学习小组的分数，即是该小组每个成员的最终得分。这样，合作学习小组每个成员的成绩，与合作小组的整体成绩密切关联，集体利益即是个体利益，个体成败完全融于集体之中。由于每45天小组分数优胜者要晋级，此分数记录一直保持并延续下去。同时根据每个小组每次得分来选定组内最佳活动汇报员，予以个人奖励。在一个学期的教学实践中，我已通过学生深深体会到了合作学习方式在口语教学中的好处。

第一，改变了学生对口语与高考毫无瓜葛的观点，激励学生主动学习。可能在最初的活动进行中有强迫的成分，诸如硬性规定每人必须轮流当活动汇报员，无一例外，但在口语合作学习过程中，学生会渐渐明白口语进行过程中有高考语言知识的口头落实融会贯通，有表达能力的锻炼，有综合能力的培养，有合作意识的养成，为了个人成绩、全组荣誉，他们必会全力以赴，慢慢地这种合作学习方式会与口语学习结合并形成他们新的学习习惯。当口头表达不再是一种被迫行为，再加上成就感的刺激，学生便慢慢喜欢上了这种组内合作共同进退的方式，想方设法使自己的小组做得更好。在这种执着地不懈追求中，不管是语言知识积累，还是语言表达习惯融合或是学习英语语言的方法与技巧，他们都获益匪浅。

第二，培养了学生的自信心、成就感和合作意识。从不肯开口到愿意表达，是一个巨大的飞跃，有时单靠口头鼓励，力量稍显单薄，不足以催动学生改变多年形成的重语言知识轻口头表达的学习心理。合作学习，以全组成员的荣誉和得分为推动力，并借助最初的硬性规定使得学生迈开第一小步也是关键的一步。随着每个同学登台代表全组汇报合作成果，每个学生都会在心里想：原来我也是可以开口用英语表达，将英语讲流利的，原来我也是有一定语言天赋的。这种发自内心的对自己的承认与自豪感比任何语言知识都宝贵，尤其对于像我所教的其中一个班级中的体验失败比成功多千倍万倍的学生来说，这久违了的成就感可以带给他们无穷的奋斗力量。同时，由于最后记分是以小组为单位的，并且活动中每人都有明确的任务，一个学期下来组内成员已经形成了合作意识和合作的默契。

第三，营造了知识融合和信息交流的氛围，同时逐渐淡化了部分学生怯场的恐惧。高中生正值自我意识比较强的时候，这种自我意识有时会束缚他们锤炼自己，害怕自己在公共场合丢脸，怯场。而口语合作学习使得组内成员关系更加亲密，成员之间会相互鼓励，而且由于分工协作的到位，大多准备都相当充分，这也为他们战胜怯场心理准备了足够的资本；在班内，因每位同学都会在某次活动中担任汇报员的角色，为防他日被人嘲笑，自然严格律己，不会恶意去取笑别人，反而会真诚地倾听，把别人的汇报中所涉及的优点和缺点作全面的分析，以为己所用。在这种不怯场的氛围中，学生们更能够自如地相互出谋划策使组内同学表现更好，相互交流学习，使组间形成良性竞争，通过倾听和参与，取人之长，补己之短。

然而，这种合作学习方式也并非没有缺点。首先，在基础不好的班级中进行此类活动时，由于班级过大，常常不太好控制局面，四五十人的一个班，在讨论活动进行的过程中由于大家都在练习讲，没办法对每个小组内每个人做到足量监控，难免有部分同学讨论兴之所至夹杂些汉语或离题万里；在汇报活动中，虽所有人都已经安静，但难以保证每个人都在关注正在进行的汇报活动，若班级较小尚可要求听众发表即时评论。其次，虽然大部分学生都会积极参与此项活动，但难保极少数学生以基础太差为托词，在讨论和汇报中置全组荣誉于不顾，流于形式不尽全力。最后，由于班级人数太多，而时间有限，不能给每位学生足够的在公共场合锻炼的机会。

社会要求学生们具备一定的英语口头交际能力，而合作学习是口语教学中极其有效的形式，若能在实践中根据具体情况对其可能出现的问题加以规避预防改进，英语口语教学必会取得很好的效果。我们老师应当深入研究不断实践，在重视口语教学的基础上大胆起用合作学习方法来引导学生，从而取得较好的教学效果。