合作学习理论在语文教学中的应用分析

（一）高中语文教学中使用合作学习的意义

1.文化交流的视角

合作学习是当代最广为接受的教育理论，被誉为最有效、最成功的教育创新，在众多国家合作学习广为流传。在2001年的课程创新中，合作学习作为一种重要的学习方式被引进新课改。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”与其同时引进的还有自主、探究的学习方式。然而，在近10年的教育实践中，合作学习仍然面临困境，教师和教育工作者在合作学习推行之初进行尝试性教学后，很快暴露出形式化、低效化的问题。有经验的中学教师因此对合作学习敬而远之。研究者认为，这是因为国内教师对合作学习本身蕴含的现代教学理论特质研究还不够深刻，不能深入揭示交往、社会因素怎样参与认识过程，以及小组合作学习和学生主体发展的联系等，因此带来实践中的盲目性。一线教师体验、观察课堂，认为是教师选择的合作时机、合作问题、分组等不恰当造成的。然而考量小学课堂的合作学习教学，我们就发现这些问题都较少出现，合作学习提高学业成绩、学习兴趣和同伴关系等优点都较好地发挥出来。

2.人格培养的视角

新课改对青少年的思想品德、身心健康、创新精神、审美情趣等基本素质提出了新的要求。语文独特的感受性和直接的情感体验使得语文教学本身就具有了促进学生良好人格发展的独特使命。

然而传统的寓人格培养教化于日常课程内容教学的做法已经很难满足未来学生人格完善的需求。在传统教学中，语文教学对人格的培养主要体现在课程内容上，古人《诗三百》的无邪、《离骚》的浪漫、杜甫的忧国沉郁，今人鲁迅入木三分的深刻思想、巴金的去伪存真都在陶冶着学生的人格。虽然其间也不乏《老人与海》《哈姆莱特》等一批优秀的作品，通过这些作品学生不仅可以感受文学本身的美，感受人性中共性的部分，也感受到其他国家思维和中国思维中完善人格的大不同，然而这些作品还是少数。

排除课程内容的偏颇这一问题，传统的语文教学对学生人格培养缺失的另一个显著问题就是影响的单一化。只是靠课程内容本身的吸引力去培养学生的人格情感实在是不充分的，如果考虑在形式上有一定的变化，给学生提供一个彼此交流的契机，就能更加强化课程内容中的信息接收，从而书本上的教益也更容易被学生内化为自身的品格修养。这正是合作学习可以提供的，一种良好的氛围，相互交流、相互启发的机会，并且为道德教益内化为品格后再外化为行为提供了充分的实践可能，并在优良的人格行为实践中巩固其有益思想。有偏颇的言论也可能在小组讨论中得到同伴的纠正，不良的行为也更可能在小组成员的帮助和影响下得到修正。

另外，合作精神本身也是现代人格培养的一个重要方面，而这正是我们传统教学中所一直缺失的。合作教学的目标非常鲜明地表现在培养学生的两种精神上，一种是自主精神，另一种是集体精神。集体精神的缺失一直是注重竞争机制的传统教育的弱点，因此怎样培养学生的合作精神更是语文教学不可回避的责任。我们现在在语文教学中提倡“对话”，已经得到普遍的认可，我们让学生与文本对话、与教师对话、与自己的生活与心灵对话，这都是对的。“对话”带来交流，交流带来理解，有了相互理解，学生才可以坦诚相处、真诚相待，人格培养也会有一个质的飞跃。但是如果学生与周围触手可及的同学都无法实现共同帮助，相互理解，那与文本的孤立“对话”只能带来相互的不理解和个体的孤立，合作也就无从谈起。而合作学习正是为语文学习提供了一种需要相互理解合作的方式。有研究已经充分证明，合作学习对学生的人际交往能力和积极的互赖在从幼儿园到大学教育都有着显著的成效。在小组合作时，每个个体的学生在共同的任务达成目标下都需要积极地完成自己的工作，并且有责任和义务帮助其他小组成员。最终共同的任务完成自然地带来合作意识的确认和个人自尊心、自信心的增强，进而为进一步的合作提供了积极的促进作用。并且在合作过程中，学生需要相互处理合作过程中遇到的人际交往问题，也是对人际交往能力和合作技巧的锻炼。在语文课堂上，合作学习不仅带来学生与教师、与文本的对话，也带来了学生之间的对话，为最终培养健康的合作精神提供了最好的方式。

3.语文教学的视角

语文教学的本质一直是语文教育所追寻的，排除语文教育附属的文化和人格培养的作用，仅从教学内容达标本身来说，“巩固基础知识，提高读写能力”是一个被普遍接受的目标。这一目标的达成同样可以受益于合作学习的使用。

基础知识一直是语文教学的一个难题，不难教，可是学生接收状况往往就是不理想。一方面语文教师和学生都认为，基础知识只能靠学生自己记忆，教师很难帮得上忙；另一方面经常听到语文教师对学生说“这我都讲多少遍了，还是记不住”。语文基础知识比较纷繁，要记的东西很多，教师已经尽力为学生分门别类，悉心整理过，往往形成系统的基础知识表，帮助学生记忆。学生本身也花很多时间记忆，但是考核的时候往往还是不理想，教师的“我都讲这么多次怎么还是记不住”的评价进一步强化了学生的负面情绪，给进一步的巩固记忆形成阻障，记忆过程变得更加艰难。而且教师也要花更多的时间进行反复考核，无形中加大了教师的工作量。

阅读教学是高中语文教师往往乐于承担的教学任务，与文本的对话不管是对教师还是学生来说都是一种愉快的体验，然而合作学习对一些文本仍然有着更优的适用性，比如《窦娥冤》《哈姆莱特》这样比较长篇、分角色、有着复杂思想和情感的文本，学生分成小组进行学习和交流能够更加有效地利用课堂时间，也有利于不同思想的充分表达和相互交流，运用得法的话，会使学生有着更加多层次的收获。

写作教学也是高中语文教学的一个重点，也是难点。学生的写作一方面来自他们语文素养的积累；另一方面也来自灵感的启发和引导。前一方面的问题需要通过语文课堂教学和学生自身的文学积累来完成，后者才是写作课可以完成的。合作学习对这两方面的问题也能够提供相应的帮助。一个合作学习基层小组的建立可以在语文课堂内外同时帮助学生解决第一个问题，基本的文学积累可以通过基层小组成员在日常阅读任务中的相互帮助、监督、促进和考查来完成；其他语文素养的形成也可以由基层小组的成员相互督促学习，共同完成。(www.xing528.com)

（二）高中语文教学中合作学习的基本定位

1.为语文教学形式多样化提供有效策略

合作学习是适用于所有年龄段、所有学科教学的一种成功的教学模式，但是任何一种教学策略的功效都是有限的，因此课程专家乔伊斯和维尔提倡多种教学模式的结合，以应付千变万化的教学实践。这也正是我们在语文教学中对合作学习的定位：作为多种教学方式的一种。

教师的讲解本身就是课堂教学不可替代的一种教学方式。在教师的讲解中，重要的概念可以更清楚、更明晰地交给学生，并且教师的直接教学也是语文教学和中国一般教学活动中最常使用的教学方式。有研究表明，对于学困生来说，教师的直接教学可以让他们更容易受益。对学习成绩优秀的学生来说，在教师的直接教学中获得的信息量可能会相对不足，但是教师的直接教学仍然被证明是最节省教学时间的教学方式。

传统教学活动中基本都是教师的直接教学，不可否认，教师直接教学也有众多成功的例子，尤其是在语文教学领域这样的注重文本对话和语言感染力的教学活动中。但是这样的课堂一方面是教师自身不断努力的结果，另一方面也是长年实践经验的不断积累，这也是语文教师成长必然经历的过程，但究其根本，其培养和形成过程似乎比其他教学方式更加无迹可寻。

因此，在现代教学理论基础上，国家提倡自主、合作、探究的学习方式。

这样的学习方式也对应了相对的教学方式。自主学习就要求教师更多地将教与学的主导权交给学生，因此需要更加有效地设计课堂环节，增加学生自主参与的时机与机会。这个问题我们之前也说了，自主学习的关键在于向学生明确学习的责任，增强学习的动机，有此根本自主学习才有可能。而自主学习的教学环节则关键在于教师创造能够引起学生学习兴趣、激发其学习动机的学习任务。这样的教学方式对语文教学来说如同其他学科一样有启发性。

探究式教学作为教学方式的一种在高中语文教学中除专题研究性学习时，在一般教学情境中较少使用，它更多地使用于数学、物理、化学，甚至历史等学科。探究学习适用于真正需要学生去理解过程、推理结论和解决问题，这也体现了教学方式的适用性和适用范围。需要明确的一点是，一般认为探究学习就是学生自己或者几个人一起去解决某个问题，这个问题可能是没有结论的。但是我们认为，探究学习应该有一个大致明确的答案，这样才可以方便教师对学生的探究活动做出指导，并且给学生的探究活动最终结果有一个成功的标准和验证过程，否则探究学习就真的只是体验了一下探究本身而已，或者这已经不构成一个完整的探究过程了。

相较之下，合作学习在语文教学活动中，甚至高中语文教学活动中都是一种十分值得借鉴的教学方式。我们已经论述了合作学习在高中语文教学中存在的意义和价值，这种价值使得合作学习在高中语文教学中有着独到的优势。但是遵从语文教学本身作为语言艺术的学科特质，同时也遵从多种教学方式的配合，我们将合作学习在高中语文教学中定位为最值得借鉴的教学方式的一种。

2.为未来一段时期的语文教学实践做准备

2018年的一项调查表明，现今对合作学习的使用，幼儿园最多，其次是小学、中学、大学，最少的是高中。

较之中学和大学，高中似乎成为合作学习最难介入的领域。究其原因，笔者认为如下：首先是时间压力，高中学生首要面临的是高考的压力，有限的时间被认为需要用最快速的传达方式来进行，即教师直接讲解，这种时间压力也使得教育实验工作者不得介入其中；其次是被认为不存在学习动机问题，高考就是每一个高中生的主要学习动机，这一动机是明确的，并且在家长和教师的不断强化下得到不断加强，因此一般被认为没有缺乏学习动机和学习兴趣的危机；最后是长期接受传统教学方式的点染，对于新的教学方式缺乏接受能力和接受兴趣。