语文综合学习的设计与优化

1.语文综合性学习的设计原则

我们先看看上海市实验小学一位一年级老师设计的一个案例，再想想她设计的原则。

找春天

目标：

1.通过系列活动，让学生体会到春天是美好的，是生机勃勃的。培养观察能力、想象能力及合作能力。

2.搜集写春天的诗、词语、与春天有关的故事，学习积累语言；尝试编与春天有关的童话故事，学习写简单的观察报告，与同学交流，运用语言。

时间：

可持续一个月或更长些。

过程：

活动一

一、引导学生自主探索，寻找春天

1.导入活动

师：美丽的春天已悄悄地来到我们身边，它正等着我们小朋友去寻找呢！你们说，到哪儿去找春天呢？（引导学生讨论，自主选择，决定参观路线和计划，自由结合分组）

2.寻找春天

地点：野外

今天老师和小朋友先到野外寻找春天，小朋友要仔细观察。可以用眼睛看，可以用鼻子闻，可以用耳朵听，也可以用手摸。小朋友一路上要团结合作，注意安全。

（师生愉快地融进春天的大自然中，学生会有许多发现，教师留意观察每个学生的活动，并适当引导。）

地点：校园

师：我们再去校园找春天，小朋友用自己的方法仔细观察，仔细寻找。

（教师仔细留意学生的活动，适当引导，让学生感受春天的美丽，寻找春天的特征）

二、组织学生自主活动，感悟春天

地点：教室

1.观察录像，让学生进一步感受生机勃勃的美丽春天。

（录像供学生欣赏，启发想象，激发学生对春天的热爱之情，用身心来感受春天）

2.让学生自主说一说，演一演，加深对春天的认识。

引导学生交流，说说自己找到的春天是什么样的。再演一演小草发芽，花儿开放时的样子。

（这一活动激发学生时春天的情感，加深对春是的认识。）

3.让学生朗读搜集有关春天的儿歌、诗或词语，相互交流。

活动二

一、激发兴趣。

师：小朋友，春天是美丽的，是生机勃勃的，春风一吹.小草发芽了，小动物结束了冬眠，还有的小动物在春天孵化、成长。出示小蝌蚪、小蚕宝宝，看，多可爱呀，你们养过小蝌蚪、蚕宝宝吗？养过的可以说一说（激发学生养小动物的兴趣）。

二、自己选养一种小动物，仔细观察，做记录。

1.让我们亲手来养一种小动物，看看它们是怎样长大的。看谁最会照顾小动物，谁最能观察、发现小动物的成长，记录它们成长中的变化。

2.出示观察报告（表格），写上饲养小动物的日期，它们的样子。

自己做了什么？别忘了及时记录，还可通过拍照、录像等方式记录它们的变化。

观察（　）的报告

3.交流养小动物的体会与发现（把自己养的小动物带到学校来，先小组后大组交流）。

活动三

一、启发谈话——老师讲故事

题目：《去年的树》

二、说搜集的故事

这个故事与春天有关，你们有没有这样的故事？把你们搜集来的故事说一说。

三、编故事

在找春天的活动中，我们到校园到野外去寻找春天，双亲手养了小动物，你们能不能编个与春天有关的小故事呢？比如蚕宝宝和桑叶的故事，蚕妈妈和蚕宝宝的故事等。先想一想，再与同桌说说。

总结：

1.小朋友，在找春天的活动中，你有哪些长进？你做了什么让自己自豪的事？你准备把什么材料放进成长手册，记录自己的进步呢？(www.xing528.com)

2.与同学交流

语文综合性学习的设计原则有哪些呢？

（1）回归生活的原则

当代学习理论表明，只有当学习发生在有意义的背景中，即与学习者生活世界发生密切联系时，才是有效的。要让学生回归生活，将语文学习与生活联系。只有着眼于生活，才能在学习过程中享受其中的乐趣。

以寻找春天为主题的语文综合性学习设计，与小学一年级学生的生活实际有紧密的联系。一年级学生刚刚开始懂事，对周围的世界和身边的各种事物充满着好奇，在这种时候引导学生到生活中去寻找春天，到大自然中观察春天，发现春天的美丽，自己亲手饲养一种小动物，观察它们成长中的变化，可以满足学生的好奇心和强烈的求知欲，极大地丰富学生的知识和生活经验，并且在活动中享受到学习的乐趣。

（2）可行性原则

语文综合性实践活动内容的设计要考虑到它是否可行，除了活动的价值、经费的限制等因素，更要心中有学生。语文综合实践活动内容设计，不是先决定教师能够做些什么，先决定学生应该学些什么，而是研究学生关心什么，对什么有兴趣等，语文综合性实践活动关注的是：学生的年龄性、学生的经验与兴趣、学生的现实生活。

如三个学段的要求在目标指向上有明显的差别，第一学段侧重于引导学生留心观察周围的事物，激发学生的问题意识，培养学生联系所学知识认识事物的能力；第二学段侧重于培养学生搜集资料的能力；第三学段侧重于培养学生独立解决问题的能力。

前面所提到的上海老师指导一年级孩子《找春天》的课例中我们发现，她的这个设计很符合一年级孩子的认知规律。从观察春天到读儿歌，说词语句子，再到观察动物，并运用词、句填表，最后编故事，都是可行的，孩子们在生活中，在活动中，在实践中进行听说读写能力的提升。

可见综合性学习的设计要顾及学生的经验水平、能力水平。一旦超出学生的知识经验水平，学生就会失去活动的兴趣。

（3）体现学校特色的原则

语文综合实践活动是学校文化的组成部分，要立足于本校特色以及所在社区特色，充分利用学校、社区教育教学资源。《找春天》的活动中，其中有一次是在校园里寻找春天，这是根据学校校园环境资源设计的。因为上海实验小学校园环境优美，里面的花草树木丰富，春天里鸟语花香，学生可以在校园里发现春天，找到春天的美丽，这种效果可能比在野外找到春天更加好。因为学生对学校的校园环境非常熟悉，通过仔细观察，能够发现校园春天里的变化，这些变化许多是学生们平时没有关心和注意的。观察自己熟悉的环境，会使学生感到亲切，还能提高学生观察周围事物的兴趣。但是，如果有些学校的校园环境不理想，或者学校地处农村，那就没有必要让学生在校园内寻找春天了。

（4）重视语文实践的原则

语文综合性学习从属于语文学科的学习活动，必然要更多地体现语文学科的个性特点。语文综合性学习有利于拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会，使学生获得自主、合作、探究的语文综合性学习的体验，在丰富而生动活泼的实践活动中提高语文素养。因此，设计语文综合性学习的内容，要以多方式多机会的语言综合实践为鲜明的特点，自始至终贯穿语文实践运用。^[10]

2.语文综合性学习的设计形式

（1）专题研究

根据学生感兴趣的问题列出各种各样的研究专题，鼓励学生用自己熟悉的途径和喜欢的方式自主探究，自行得出研究结论，让学生在探索问题的过程中亲身经验研究学习的过程。显然，这里所讲的专题研究主要指小学生学习和生活中产生的问题，并非有何社会意义，也不是要去解决什么社会问题，其价值主要体现在学生提出问题和解决问题的亲身体验上。

（2）表演展示

这是语文教师经常使用的综合性学习方式，设计简便，而且深受学生的喜爱。表演的方式有课本剧演出，诗歌朗诵会，故事会等。

人教版六年级下册，有一个综合性学习的活动，叫“难忘的小学生活”。其中有位老师就做了一系列的活动。第一次活动以展示“难忘师恩”为主题，很有创意，他让第一个组的学生搜集6年以来，老师给孩子们的评语，如作文后的评语，学生手册上的评语，所送礼物上的评语……第二个组的学生展示的内容是“精彩瞬间”，展示6年以来，师生一起照的照片，包括照片上面写的一些文字，和老师一起留下的视频等。

（3）讨论辩论

有的课文涉及有争议的问题，可在语文课堂上设计问题，组织学生讨论甚至辩论。如《肖伯纳与小女孩》一课，肖伯纳自以为是，太骄傲了，他骄傲吗？学生的看法会有不同，可组织学生辩论等。

社会热点往往会成为学生的兴趣点，可借此设计语文综合性学习活动，利用课外时间进行讨论或辩论。伊拉克战争爆发以后，一位教师语文课上《一个中国孩子的呼声》，同是关于战争与和平的主题，学生与文章主人公同悲同泣，为制止战争而出谋划策，尽自己绵薄之力。课堂讨论正激烈时，下课铃声响了。一位同学站起来，慷慨激昂地说：“老师，我们何不以‘战争与和平’为主题，课后继续讨论！”教师当即答应，让学生搜集资料，在下一节活动课进行讨论。

（4）资料搜集整理

针对学生感兴趣的问题，组织学生到图书馆查找资料，或利用网络搜集信息，然后加以整理，编制成小报、墙报、材料集等进行展示。这是一种综合性很强、能够充分体现学生语文实践能力的学习方式。这种方式不仅能有效地培养学生搜集材料的能力，显示学生创新精神和创造能力，而且操作方便，深受教师和学生的喜欢。

比如说我国神舟5号成功发射与返回，要孩子们搜集图片照片报纸资料，做成墙报或者小报。布置下去让他们做，适时进行评比与奖励。

（5）参观考察

这是一种体验性的学习活动，可以让学生从小接触社会、了解社会，从而增加学生对社会的生活积累，并获得对社会物资文化、精神文化和制度文化的认识、理解、体验和感悟。这种学习方式不是以发展探究能力、操作能力为根本目标，而是以丰富学生的社会阅历、生活积累和文化积累为目标。这种学习方式具体可分为参观、考察、访问等。今天我们看的视频片断《走进农民工》就是参观考察的形式，综合性比较强，其教学过程如下：

①导入新课，进入情境

讨论：什么是农民工，你在哪些地方见过他们？

②出示媒体图片，走近农民工

思考：农民工为城市带来了哪些变化？

③观看学生采访视频，回顾采访情形，进一步认识农民工

讨论：让学生说说感受深刻的地方？

④观察与讨论，升华对农民工的认识

A.教师出示农民工工作、生活照片，并解说内容。

B.师生感情朗读农民工日记，谈感受。

⑤学生展示作品，全方位的了解农民工的生存状况

学生将自己通过收集的资料等方式了解到的农民工的情况作汇报

⑥我为农民工做点什么

A.讨论：你们想当农民工吗，假如你是市长你会怎么办？

B.用手中的笔和纸为农民工做什么？交流成果。

⑦总结

（6）主题式综合学习活动

主题式综合活动在学习活动方式上综合性更强，在全过程中可以综合有利于学生发展的所有学习方式，而且很难说出是以哪种方式为主。如前面提到的“找春天”的活动等，在整个活动过程中就综合了野外观察、观察小动物、写观察报告、开故事会等多种学习方式。教师应该充分利用学校资源，在丰富多彩的校园生活中发现并设计综合实践活动。如学校或班级举行的“六一”儿童节、艺术节等重大节日庆祝活动，可以让学生讨论制定活动方案，在交流基础上评选最佳活动方案；让学生参与校园文化建设，征集文明语言、校园环境保护宣传语；结合春、秋游活动、运动会等设计语文综合实践活动，等等。