六个环节和要求：如何提升激情生本课堂效果

实施课堂教学改革，推行激情生本课堂教学模式。激情生本标准课堂模式有六个环节，即新课导入、自学静悟、合作探究、激情抢答、点评精讲、当堂检测。合作探究、激情抢答、点评精讲是生本课堂的三个核心环节，是生本课堂的价值所在，也是生本课堂观察评价的核心。

第一步，新课导入，是课堂的起点，包括导入和导学。（3分钟内）

“导入”，教师要创设情境，用简洁明快的语言激发学生对新知学习的好奇心和探索欲，并明确学习的目标和方法。

“导学”，要通过“导学提纲”使学生明确自学静悟、合作探究要解决的问题。“新课导入”的情境创设要快。

第二步，自学静悟，是学生独立完成学习思考的过程。（10—12分钟）

鼓励学生提前预习相关内容，让学生在这一环节学习时基本或部分解决在导学提纲中设计的要解决的问题。

学生要按照导学提纲上的路线图，完成课本（教师提供或指定）内容学习深思，勾画圈点，归纳记录，完成讲义，主观题写出答案等。

教师要巡查学生的学习情况，也可以给提出问题的学生做出简单答疑。

第三步，合作探究，小组内合作讨论学习。（5—8分钟）

教师设计探究的问题，应该包括三类问题：一是自学静悟环节没有完全解决的问题；二是难度更大，但通过讨论可以解决的问题；三是通过讨论不能完全解决的问题。讨论的问题在不同的阶段均应是有一定思维含量的问题，通过讨论，实现兵教兵，实现思维碰撞，相互启发，产生灵感。

合作探究问题的设计最能反映教师的水平。教师在设计合作探究问题时要体现教学的三个递进式台阶，即自学静悟可以解决部分问题，还不懂的问题要靠合作探究集体讨论再解决一部分，激情抢答和教师点评精讲环节能够解决最后的问题。如果设计的问题在自学静悟和合作学习两个环节都基本解决了，那说明问题设计得过于简单，后续再进行激情抢答和点评精讲就成了表演，这样的课就是假课，没有效果。如果设计的问题大多是通过学生在课本上找答案，激情抢答时也是读课本上的原话，这样的问题设计就是缺少思维含量的浅层问题设计。

合作探究要求：

班主任和科任教师要科学划分学习小组，一个小组内要有上中下三类不同水平的学生，要设立小组长，对合作学习过程进行组织管理，确保效率。

小组内要按照问题顺序逐项讨论，没有疑问就立即通过，不浪费时间。发言要认真有序，学生发言时，其他学生应做好记录。发言结束后，其他学生可以有补充、有质疑。一个问题解决后，应该确定出这个问题在下一个环节的抢答人。

小组内要鼓励学生提问自己不懂的问题，其他学生要认真讲解，但不能讨论与本环节无关的问题，避免耽误时间。

问题的讨论，不要只追求速度，要在保证效果的前提下，尽量多完成问题的讨论，保证人人都有收获，不让任何一个学生掉队。对大家都没有思路的问题，要放下来，等待下个环节解决。

第四步，激情展示，形式多为口头抢答，也可以板书展示。（5—8分钟）

学生按照既定的规则进行激情展示，教师鼓励学生有展示、有补充、有质疑、有纠错。要求教师提出问题后，学生立即起立抢答，时间上能及时衔接；也可以按照小组顺序回答，点到哪个小组，原来确定的抢答人立即起立回答，回答不全面时，本组其他学生立即起立补充。整个环节追求高效有序，不追求热烈和气氛。热烈和气氛有利于表演，不利于思考。也不建议对回答精彩的给予鼓掌，特别是理科。

课堂中学生的展示交流要做到充分、适度和到位，展示交流的要求包括以下几个方面：

展示的学生数量。要根据课堂教学的实际情况，尽量让更多的学生在课堂上得到展示。一般采用全班展示交流的形式。(www.xing528.com)

展示的呈现形式。可以使用多种形式进行呈现，但以站立语言表达为主，以黑板展示、纸质展示、多媒体展示等为辅。

展示的姿态形式。要灵活运用展示的状态形式，可讲解、演讲、演示、表演、讨论、辩论、质疑和提问等，以提高展示交流的高度、深度和广度。

展示的质量要求。要尽量让问题解决的不同方法都得到展示，以拓宽学生的视野；要尽量展示问题解决的方法、规律和体会等，以提高学生解决问题的能力，使全体学生共享合作探究的全部成果。

展示的良好习惯。要培养学生良好的口头展示交流的习惯和能力。课堂上要求学生“大声讲话、大胆质疑”。这一点一定要作为展示的常规基本要求落实好。质疑补充等回答，时间要连贯，语言要精练，效率要高。

第五步，点评精讲。教师的点评精讲可以在激情展示环节完成后单独进行，是对解决问题的规律、方法、注意事项等进行重点讲解补充。教师也可以对本节知识进行整体梳理归纳，形成知识网络，还可以在学生回答问题后，对学生没有完全解决的问题进行重点讲解。“评”是拓展，是点睛。（5—7分钟）

精讲点拨要求包括以下几个方面：

点拨的内容。教师总结方法、规律，要围绕重点、难点、易错点、联系点、困难点、关键点等核心内容进行点拨，主要是讲思路、讲线索。

点拨的时间。教师精讲点拨总时间不得过长，凡是学生可以自己完成的事，教师决不替代。

点拨的深度。点拨不能停留在问题解决的表层上，要适合学生学习需求的深度，不能把展示热闹作为课堂追求的目标。

点拨的高度。课堂点拨要从方法总结、规律把握、注意事项、体会反思、学习建议等方面进行点拨，从而发挥问题的全部功效，提高学生的学习能力、分析解决问题的能力，达到举一反三之效。

点拨的广度。课堂的开放是有限的，而课外和以后的学习是无限的。因此，点拨要对问题进行适度拓宽和链接，从而开阔视野，丰富内涵。

第六步，达标检测，主要是检验本节课学生学习效果、学习目标的落实情况。学生对当堂所学知识、方法和规律进行回顾，接受教师的检测。（大约3分钟）

当堂检测要求：

每堂课都应有达标检测。精心设计梯度性训练，及时反馈，当堂达标，实现“堂堂清”。

检测内容呈现形式多样化。可口头，可纸质，可用小黑板，还可用多媒体等展示手段，充分利用好现有资源。

检测步骤要切合学科特点，可以是集中的，也可以是分散的、分步的检测。

检测内容批改方式和时间多样。可课后集中批改，可让学生在课堂上互相批改，也可用多媒体边展示边检测批改，还可根据不同层次部分学生掌握的情况，推测全体学生的掌握状况。

灵活运用，形式要多样。通过课后练习、作业或活动等多种形式，让学生灵活运用所学知识，夯实双基，更好地实现从“懂”到“会”，从“会”到“用”，巩固迁移，学以致用。这是学生完成学习任务的最后环节。