现代教育理论认为，教育是“教育者和受教育者之间的相互沟通和相互影响，并应指向双方互相培养、共同成长的活动”[1]。沟通的前提是传播，从传播学的角度分析，教育就是通过传播来实现其功能的。从口耳相传到读书万卷，从粉笔黑板到电脑网络，从师授生听到互动双赢，就是运用各种传播手段将人类已经积累起来的知识、经验、价值观，人们对世界的感受、思考，通过各种手段有效地实现教育活动参与者相互之间的传递。
实现这些传递需要工具。这些工具的变化受益于科学技术的发展，受益于社会发展，也在改变着教育的形态、与教育相关的各主体间的关系，乃至于教育的方方面面。关注这些变化，与时俱进，不仅有助于提升教学效率，更有助于推进教育教学方方面面的改观。
我们在阅读黄炎培先生有关实用教育论著中，注意到有一个词反复出现，那就是教学“方便物”。在《实用主义小学教育法》中，黄炎培先生对“方便物”做了界定：“教授时，利用实物、图画、标本等种种品物，以谋教授之方便者，谓之方便物……务使方便物偏于通俗而不倾于是学理，则教育之收效大矣。”不难理解，这里的“方便物”，为的是“谋教授之方便”，从而实现“教育之收效大”。此类“方便物”，就是我们上文提到的实现教育有效传播的工具或者说是代表“教育生产力”的标志。
在黄炎培所处的时代，囿于当时的社会生产力以及技术条件，他所列举的“方便物”只能是“实物、图画、标本等种种品物”，但他对教育教学传播工具的关注、有效挖掘利用的做法，为我们树立了榜样。
一百多年过去了，科学技术和社会经济发展，作为教育教学传播工具的“方便物”，无论是品种、质地、功能，都发生了翻天覆地的变化！
然而，正是秉持“谋教授之方便”、实现“教育之收效大”的思想，遵循学以致用、为用而学的原则，观澜小学坚持与时俱进，与新技术、新成果为伴，实现自身的不断更新升级。
近三十年来，变化和发展尤为明显。20世纪80年代末90年代初，借助手绘图、写玻璃片，公开课用上录音、录像和幻灯投影就是电化教学的优秀示范了。20世纪90年代末，校园就开始实现办公自动化，计算机网络支持下的多媒体教学技术也被引入。
21世纪初，全校教师掌握了多媒体教学技术，开展现代信息技术与教学整合实践。进入2010年，伴随新实用教育的逐渐成熟，学校在现代教育技术的引进与运用上更是全面提速、优化。
2011年，启动教师数字化档案“一袋三库”工程（教师个人档案袋、课堂教学资源库、教学设计资源库和教学研究课例库）。
2012年起，参与“长三角千校网络结对”，以信息化为主要内容和载体，在教学、教研和学校管理方面打破区域屏障，与南京、常州、安徽等地名校建立起研究共同体，建构跨时空、低成本、高效率的网络联合教育模式。(www.xing528.com)
2013年，推进区级项目“基于翻转课堂的小学数学教学模式研究”，设计并开发基于“翻转课堂”的优质在线学习课程，探索微课程建设方法，提高资源的利用和共享的效率，实现新技术支持下的因材施教。
2014年，加入浦东新区“数字化教师工作坊”应用项目。构建课堂教学与教师研修服务平台，创新教师教学与研修方式，提升教学与研修效益；整合系统，丰富资源，在自我完善中建设学校数字化教学资源库。
2015年，启动市级课题“App资源在小学美术教学中的实践应用研究”，继续推动信息技术面向学科教学的深入应用，尝试数字化环境下的小学美术教学与学生学习方式改革，促进信息技术与美术教育教学的深度融合。
2016年，丰富“互联网+”教育教学管理模式：深化运用“豆朋”软件技术，建立学生发展的信息化评价系统；推进“晓黑板”、微信公众号等新技术，为家校互动、学校宣传等助力；开设网络选课平台，优化拓展型课程兴趣社团的管理。
2017年，硬件设备升级，从1.0版的录播教室走向2.0版的未来教室、智慧教室。教师现代教育技术培训深化，探索AI（人工智能）技术下的新实用教育。
2018年，成为浦东新区“数字学习中心”试点建设学校，实现3.0版的突破。
2019年，承办区“数字学习中心”项目展示活动，牵手新实用、拥抱新技术成果获赞誉。
至此，关注“教育生产力”的变化，按照学以致用、为用而学的原则，与时俱进，提升学校教育教学及管理现代化水平，成为新实用教育的重要内容，也取得了不少成绩。
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