社区教育中教学的研究成果

教学是一切教育工作的核心环节，社区教育也不例外。我国学术界对于社区教育中的教学问题有一些研究，但总量较少，主要研究内容大致有以下三个方面：

1.对社区教育中教学特点的研究

教学特点是社区教育中教学的基本问题，学术界对此有极少的探讨。如叶忠海曾对现代社区教育的教学特征进行了概括：在教学目的上，是要促进社区成员终生健康成长和素质全面发展，以加强社区成员的社区意识和社区归属感、提高社区成员为社区可持续发展服务的能力为重点；在教学过程上，表现为社区生活和社区教学结合的整体性，教学的非正规性和非强制性等特点；教学内容更丰富、教学组织形式更为灵活多样，教学资源更为广泛。^[64]黎勇等认为，社区教育中教学的目的、过程和方法与学校教育教学存在比较大的区别，其教学的内容、方法途径和组织形式也随之改变。社区教育中教学过程的结构特征为：教学影响的多中心化，学习对象可以选择教学内容，也可以将自身的知识通过多中心的师生关系对他者施加影响；教学过程的泛组织化，没有严格的组织形式；主体关系的扁平化结构，主要是指主体间关系去中心化，教师的权威在社区教育教学中进一步趋向消解。^[65]

2.对社区教育中教学原则与方法的研究

黄云龙提出，在社区教育中，教学应遵循以下原则：自主性原则，即让学习者自主地选择学习课题，并制定学习计划，参与教学的研究与管理；实用性原则，即从实际存在的问题出发进行；互动性原则；个性化原则。^[66]黎勇以社会学习理论与后现代主义的相关观点作为理论基础，提出社区教育的教学原则应为：其一，教学目标与内容的适切性原则。主要指教学目标制定、教学内容选取的针对性和发展的阶段性。其二，教学手段的艺术性原则。认为赫尔巴特的形式阶段教学理论、杜威的五环节教学等传统教学理论和方法已不能适应社区教育教学的发展实践，艺术性原则成为社区教育选择教学手段的主要原则。其三，教学组织的灵活性原则。^[67]把社会学习理论与后现代主义的相关观点作为研究的理论基础当然是可以的，尽力分辨和凸显社区教育教学与普通学校教育教学的区别也是我们还应大力加强研究的，但其中的一些观点有矫枉过正之嫌。

对于社区教育中教学的方法，黄云龙提出，除适当运用讲授法外，更主要的应采用讨论法、课题法和自学法。^[68]陈乃林等总结了北京市西城区社区学校教学方法：讲授法、读书指导法、指导性训练、谈话咨询法、实习作业法、研究（研讨）法。^[69]黄焕山等比较详细地阐述了社区教育教学的方法：（1）导向传授式方法。包括“课堂研讨”法、“知识信息”过滤法、“量体裁衣”法。（2）参与互动式方法。包括案例评点法、头脑风暴法、情境感知法。（3）亲验式方法。包括职业模拟法、“异质互补”法、艺体教育法。（4）多元聚合式方法。包括“双元制”教育法、“互联网络”教育法、“多维立体”教育法。^[70]

3.对社区教育中教学模式的研究

少量学者探讨了我国社区教育教学中存在的问题，如孙庆认为，我国社区教育信息化作用没有充分发挥，很多社区的社区教育仍停留在传统的讲义授课、手工统计上。^[71]马定计等通过对上海市社区教育情况的调查后发现，当前的社区教育主要立足于吸引闲暇时间较多的离退休老人，教授一些简单课程；社区教育的教学形式不够丰富，有超过一半的居民是在教室以上课的形式及利用书本教材进行学习，只有百分之三十多的居民在利用网络开展学习，有35%的居民认为当前社区教育的教材、网上教学、学习条件水平“一般化”。^[72](www.xing528.com)

为改进我国社区教育中的教学，一些人提出了不同的教学模式，总体体现了以学习者为主体和中心的思想：

叶忠海提出了社区成人教学的理论模型和实践模式。认为社区成人的学习心理基础从根本上规定了社区成人教学的理论模型，其总体是一种以社区成人学习者为中心、强调社区成人学习者参与教学并成为教学主体、充分与社区成人学习者生活和工作情境紧密结合的模型，这种教学模型坚持“学习者中心”“生活中心”“问题中心”，以及“社区发展取向”“社区成员历程取向”，由两个层面构成：第一层面：从教学过程及其规律来看，生活学习结合、工作学习结合、教员学员智能互补是它的基本内容。第二层面：从教学原则、形式和方法来看，按需施教、学用一致原则和专题式、模拟式、行动式教学，教学相长原则和参与式教学，因材施教原则和个别式教学，自学为主、面授为辅原则和学导式学习等，是它的基本成分。社区成人教学的实践模式可分为单元式教学模式、参与式教学模式、行动式教学模式几种。^[73]

李晓蕴引入了哈佛大学研究生院“为理解而教模式”的教学理念和教学实施方式，把这一模式的主要特征总结为教学理念的开放性、教学论题的启发性、教学目标的实践性、教学评价的激励性、突出学习的合作性。在此基础上，作者提出了有效实施社区教育教学的几点建议：淡化知识传授和考核，突出素质提升与学习理念的树立；紧密结合实践活动，发挥激励性教学评价作用；重视小组合作学习、提高和谐社区建设水平；运用现代网络技术、丰富教学手段。^[74]

张少刚提出了“社区教育i-实验教学模式”，即要“以学为本”和“以学习者为中心”；教学原则遵循目标导向、问题导向的做中学；教学组织方式强调自主学习、专家指导、家人同事朋友协同助学，网络分享个性化的作品及学习成果。其中，“i”的基本内容体现为五爱：创新、个性、互动、结合、有趣、激发，“实验”强调动脑、动手、倡导科学精神、展现智慧。“i-实验”教学模式的实施路径可归纳为一个目标：和谐如意，幸福人生；两个维度：动脑、动手，知行互动；三环相扣：家庭作品/成果分享、网上教学、基地体验；四大功能：成果/作品展示、专家指引、课程点播、积分测评；五方支持：网络平台、政府社区、引导专家、赞助企业、体验基地。^[75]

王永辉则从学习的角度提出了社区学习的几种模式：主导模式，即以提高社区成员闲暇生活质量为目的的生活学习模式，包括社区中心网页学习模式、社区家庭学习模式、虚拟社区学习模式、机构项目学习模式；补充模式，即与工作相结合的职业创新学习模式，包括社区单位学习模式、行业协会社区学习模式；发展模式，即以培养社区成员个体潜能发展为核心的发展学习模式，包括社区学校学习模式、远程院校学习模式。^[76]

此外，还有一些人提出了改进社区教学的建议。如关珊珊将IS09000国际质量认证标准引入社区教育，将社区教育视为一种服务型产品，提出要增加课程内容层次划分，形成阶梯递进的课程结构；重视非显性教学结果的课程；了解学员所需，真正、切实做出改变；扭转社区学校评价角度，关注学员的情感体验。^[77]张恺聆在《从成人学习者认知发展特点看成人社区教育有效教学》（2016）一文中，探讨了如何根据成人学习者认知发展的特征，利用其积极的方面，解决学习过程中可能存在的问题，以促进成人社区教育有效教学的开展，等等。

综上所述，国内学术界初步探讨了社区教育教学在目的、内容、过程、方法、组织形式、师生关系等方面的特点，提出了一些最基本的教学原则与方法，在社区教育教学模式的研究中也提出了一些较新和较好的观点，如叶忠海提出的社区成人教学的理论模型和实践模式、李晓蕴提出的“为理解的教学模式”、张少刚提出的“社区教育i-实验教学模式”等都具有一定的新意，同时，研究中注重了理论与实践相结合，有利于推动整个社区教育教学研究水平的提高，对社区教育教学的具体实践也具有一定的指导意义。研究中存在的主要问题一是研究成果太少，难以对社区教育中教学的相关问题进行深入的探讨，而教学本身是一个很复杂的过程，在教学论中也形成了众多的理论，但极少有人从教学论的基本理论出发去探讨社区教育中的教学问题。二是如何在社区教育教学的原则、方法、模式的研究中凸显社区教育教学的特殊性是需要进一步思考的问题。三是一些观点值得商榷。如认为赫尔巴特的形式阶段教学理论、杜威的五环节教学等其他传统教学理论和方法已不能适应社区教育教学的发展实践，艺术性原则应成为社区教育选择教学手段的主要原则的观点就值得商榷。社区教育仍然是一种教育，一些最基本的教育教学原则还是不应否定，把艺术性原则作为社区教学中的最主要原则并不恰当。