华应龙同志于2002年调入我校，现在是我校副校长，主管数学教学和教育科研，全国著名数学特级教师，“首都基础教育名家”，获得的荣誉称号众多，但我至今还是最习惯称他为“小华”。
为小华的教育随笔集写序，就有不能愧对他常对我说的“知遇之恩”的意思。从1996年在全国数学年会上初识他的才华，到在一所学校里共事多年，对这位年轻有为的部下，我是非常了解的。更让我不由得想拿起笔来的是，当我静心翻阅这部书稿时，字里行间流露出的他对教育的深刻思考，深深地感染了我，使我很愿意陪伴各位读者走进小华的“课前慎思”“课中求索”“课后反思”“听课随想”“评课心语”和“生活感悟”，从中获得裨益。
这本集子中的随笔，是小华多年来利用在学校上班前、下班后，外出讲学旅途的飞机上、火车里的零碎时间写下汇集而成的。
当今社会，人们工作负荷大，节奏匆忙，最匮乏定神阅读。而小华自我认识他起，给我最深印象的，就是他真正是坐拥书城，手不释卷的酷爱读书之人。读书已经成了他的生活习惯，他享受其中。他惜时如金，博览群书，常能引经据典，一语中的。读书不仅能触发他对生活的感悟，更使他能够自由而兴高采烈地徜徉在数学教学的研究之中。由此看来，他经常性地笔耕不辍，实在不是有意为之，而是捧读后在工作、生活中的尽兴而已。
读书造就了他善于思考的品质。这种思考甚至表现为一种执拗，一种锲而不舍。体现在数学教学研究中，他极少专注于结果的成功与失败，却常常对过程中的“意料之外”心生欢喜。研究，琢磨，废寝忘食，直至豁然开朗。这样的周而复始，塑造了小华的独特：既有数学名师的缜密、严谨，又有语文名师的浪漫才情。如此这般的独特，成就了他数学教学的独树一帜。
小华的课堂教学总能产生一个强大的气场，这是所有亲临他课堂的人的共同感受。这个气场是亲和力，是他营造出的与孩子们平等的师生关系，又都不尽然。我以为还是满腹经纶的他散发出来的知识的妙趣横生，总能将孩子和老师们凝聚在一起，使他们屏息凝神，享受在“情理之中，意料之外”的快乐里。
近年来，小华在全国各地讲学时常说，他到北京第二实验小学，特别是与我接触后，教学思想、视野和方法都发生了质变。我不避讳，很客观地认可这一点。北京第二实验小学的确使小华升华了，使他跃上了理想的境界。现在的小华不仅依然爱吃糖果、米饭，也已经钟情于卤煮、炸酱面。这种南北方的有机融合昭示出这位年轻的“首都基础教育名家”旺盛的生命力：兼容并蓄，蓬勃发展。他现在的课既含南方教育的细腻、精致，又有北方教育的大气、扎实，再插上实验二小崇尚的开放教学思想的羽翼，越发充满了行云流水般的灵动。我作为“南‘龙’北调”工程的设计者，自然也常常为此欣喜。
小华对课堂教学的驾驭能力很强，这种能力来源于他对我校“学生主体参与”教学思想的实践。留给学生的空间大，则生成多，生成多，则彰显教师的教学功力。小华对学生生成问题处理的机智，怎一个“妙”字、“绝”字了得！
小华的教学研究不甘于现状，富有创新精神。现在有些课经过大家研究，都已经设计得很精致了。但是，小华依然愿意上这种课，他秉持我校“以学论教”的理念，求新求异，挑战完美，绝不重复，提出疑问，重新寻找突破口，小疑则小进，大疑则大进。所以，大家对小华的课总是充满期待。(www.xing528.com)
尤其是小华在课堂教学中对“差错资源化”的开发，非常独到。他不仅率先研究实践，而且带领我校的数学团队开展“差错资源化”的课题研究。这种研究真正体现了我校“以学论教”的教学思想，青年教师在小华的带领下逐步成长起来。
以上是我最想让读者了解的有关小华的点滴，尽管是几块碎片，但却折射出数学特级教师、年轻的教育名家华应龙同志充满教育才智的光芒。
再次翻阅我面前的这一摞书稿，尽管是随笔，却让我品出了一个词：精致。我们每个努力的人都可以成为一件精致的艺术品。期盼从事基础教育工作的年轻人都能像小华一样日臻精致，这样你们就不仅能获得事业的快乐，更能使自己的生活丰富多彩，整个人生发射出独特的光华。
作为小华的校长、老大姐，我为小华的成长高兴、喜悦的同时，还充满期待。期待他将积累的那么多的行之有效的教育观点、方法，提炼、综合、系统起来，再出版一本又一本的个人专著，在基础教育这片沃土上尽展才华。
李 烈
有感于2009 初秋的北京
（李烈：中国教育学会副会长，北京第二实验小学校长、党委书记，全国著名数学特级教师）
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