“素养是一种品质，它不是先天固有的，而是后天养成的。但这种品质，不仅因‘教化’养成，而且因‘阅历’自成，是人人终将拥有的品质。也就是说：无论从事什么工作（行业、产业、专业、职业）、充当什么角色（家庭的、社会的），无论接受过系统教育、培训与否，事实上，每个人都会面对特定的‘生活情境’而表现出各自的素养。说到底：素养，是人们生活经验的结晶；实践，是滋养素养的源泉。”[2]
法治素养，包括法治知识、法治意识、法治思维、法治习惯，它们的养成都源于生活经验。经验有直接经验，也有间接经验。对于青少年来说，他们的大多数时间是在学校度过的，良好的学校法治教育对于他们法律生活间接经验的习得起着至关重要的作用。同时，学校教育也是学生生活的一部分，校园与法息息相关，学生应在校园生活中学习法律，积累直接的法律经验。
因此，构建多学科法治教育体系，在学校法治教育中就显得尤为必要。同样是讲我国《道路交通安全法》，小学生可以通过音乐课唱歌的方式记忆交通规则，通过美术课识记红绿灯；到了高中则可以通过物理课学习我国《道路交通安全法》背后的科学依据，通过生物课了解醉酒驾车对人造成的后果，通过道德与法治课学习对规则的认同与遵守；同时，各个学段都可以结合《道路交通安全法》进行生命教育。再如，对我国《消防法》的学习，小学、初中阶段是要从安全的角度知道怎么做，高中则要阐释为什么要这样做，这真正实现了我们所倡导的构建主题内容螺旋式上升的课程。(www.xing528.com)
中国学生发展核心素养作为学生应具备的、能够满足其终身发展和社会发展需要的必备品格与关键能力，是一个有机整体，多学科渗透法治教育有助于学生形成积极的情感态度和正确的价值观，提高其科学素养和人文素养，培养高素质人才。
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