铁马小学校本化课程体系建设成果

（1）课程体系建设的类型。学校课程体系建设旨在协调纵向的各层面和横向的各类型课程间关系，可依据学校课程体系横切面即课程间的关系样态，分为树状型、块状型、树状—块状型和块状—树状型四类。

①树状型。课程间呈现主干和枝叶的关系。主干课程作为具体学段的基础课程，把公认的基础知识、基本能力和良好习惯、健康情感作为主要内容。枝叶课程作为具体学段的辅助课程，它体现了社会发展的某种趋势和学生个性发展的某种需要（图1.1）。

图1.1　学校课程体系的树状类型

②块状型。根据学科结构理论和智能结构理论，把课程设置成模块。再从贯彻办学核心理念和学生培养目标的要求出发，对各课程模块进行拼搭。其中，模块间处于相对独立并列的关系（图1.2）。

图1.2　学校课程体系的块状类型

③树状—块状型。先以主干课程和枝叶课程的方式建设学校课程，再以设置模块的方式建设主干课程和枝叶课程（图1.3）。

图1.3　学校课程体系的树状—块状类型

④块状—树状型。先以设置模块的方式建设学校课程，再以建设主干课程和枝叶课程的方式设置模块课程（图1.4）。

图1.4　学校课程体系的块状—树状类型(www.xing528.com)

（2）课程体系建设的方式。学校课程体系建设方式包括了学校课程开发的方式、学校课程体系化的方式和学校课程体系实施的方式3个方面。

①学校课程开发的方式。

一是创编、拓展、补充、整合、改编、选择等校本课程开发的方式。课程创编是一种全新的课程单元开发方式；课程拓展是以拓宽课程的范围为目的而进行的课程开发方式；课程补充是为了提高国定课程的教学效率而进行的课程材料开发方式；课程整合是超越不同知识体系而以关注共同要素的方式来安排学习的课程开发方式；课程改编是对与原有课程准备对象不同的群体进行的课程上的修改，或者根据课程内容、结构安排等的不同理解而进行的调整方式；课程选择是从众多可能的课程项目中决定学校付诸实施的课程计划的方式。

二是分层、分类、专项、综合、特需等学校课程体系建设的方式。北京十一学校的做法，是把具有严密逻辑体系的课程，按照其难度进行分层设计；把不具有严密逻辑关系的，按照主干课程＋补弱类和提升类自选课程模块进行分类设计；把具有国家信息技术和通用技术必修要素的技术课程，根据行业门类，进行专项设计；把单一的艺术专业技能技巧的训练，需要通过体验才能获得的知识，需要动手实验的课程内容，分别综合设计为个体的技能学习和团队合作、交往、妥协品质的培养的戏剧课程，综合主题形式的游学课程，综合专题、项目研究形式的高端科学课程等。

②学校课程体系化的方式。

一是细化方式。学校课程体系建设既需要实现其纵向上各层面间的贯通，特别是学习领域层、课程层、模块层等办学核心理念和学生培养目标的落实，又需要学校课程体系横向上各层面间的联结。而这些实现的前提是办学核心理念和学生培养目标、课程目标和课程内容的细化，即对这些方面的关键要素的提炼和扩充。

二是筛选方式。学校以办学核心理念和学生培养目标特别是细化后的结果作为筛子，对国家课程、地方课程和校本课程进行筛选。其中，通过对国家、地方课程的筛选，选择学校课程建设的具体方式和确定需要补充的课程；通过对已有校本课程的筛选，决定它们在学校课程体系建设中的去留。

三是归类方式。学校课程体系建设需要构建课程的整体性，把课程的内容、实施、评价等方面归属于某些类中，形成“类”或“领域”或“范畴”下的课程设置。归类的方式大致如下：第一，依据课程的内容属性，把课程分别归类于科技、身心健康、艺术、生活技能等学习领域；第二，依据课程在学校教育中的位置，把它们分别归属于必修课程、选修课程等；第三，依据课程学科类型，把其分别归于学科课程、活动课程等。

四是构图方式。构图就是学校课程体系的图示化呈现，可呈现出办学核心理念、学生培养目标、学习领域、课程（模块）、实施、评价等要素，以及呈现出这些要素间的各种关系样式。

③学校课程实施的方式。

一是齐头并进。学校课程体系建设是学校教育教学各个层面和环节的整体性改革，它的良好开展需要学校的行政管理、教育教学、课程与教学研究和教育评价等各方面的相应改革予以配合。

二是分进合击。齐头并进并不意味着学校课程体系建设的各方面所分担任务和实施途径、方式的同一，恰恰相反，不论是学校各项工作的行政管理、教育教学、课程与教学研究等方面，还是课程层面的目标、内容、实施、评价等方面，在任务上都应具有独当之任，在实施途径和方式上都可以各具特色。

（3）课程体系建设的流程。学校课程体系建设的常规流程：组织建立—现状分析—目标拟定—方案编制—解释与实施—评价与修订。特殊操作流程：一是国家课程、地方课程开足开齐，校本课程开设充裕；二是国家课程、地方课程开足开齐，校本课程开设欠缺。