师生工业化生产关系意味着教师按照固定的教育目标，在同一理论指导下采取相同的教学模式、教学策略以及教学内容对学生进行批量的标准化培养。师生工业化生产关系的最大特征是学习者以习得相同或者相似的知识与技能为基本指向，缺乏个性化和批判性思维能力的培养。个性化学习技术的发展与完善，使师生关系从现代性的标准化生产关系转向了精准学习服务支持的后现代个性化发展关系。基于大数据的精准学习服务缓解了集体课堂教学统一模式、统一步骤以及统一评价的问题，提升了教师对学生学习过程、学习绩效以及学习状态的掌控能力和干预能力。师生农业化生态培育关系意味着教师能根据学习者的个性特征、知识基础和技能、身心发展特征等，在相应理论指导下进行学习内容、教学模式、学习策略以及技术支持等个性化学习设计、组织、实施与评价，实现学生的全面与个性化发展。师生农业化生态培育关系旨在打造学生全面与个性化发展的培育体系，强调教师运用“互联网+教育”的技术优势突破传统教育模式化、标准化培养式样，转向依据学生自身兴趣、个性特征和学习需求的全方位精准服务支持系统。
师生农业化生态培育关系具有以下三方面的特征。第一，教师是学生个性化学习的滋育者。教师基于大数据技术能实时跟踪学生的学习过程与行为状态，精准定位每位学生的学习规律和学习绩效，及时根据学生的学习需求以及能力水平提供个性化的自适应学习服务。运用农业化生态培育师生关系隐喻人工智能时代教师应遵循学生的个性化发展规律，实现技术支持下的个性化发展。第二，教师是学生个性化需求的服务者。学生间的差异性是学习群体的重要特征之一，重点表现在学习能力差异、学习动机差异、学习知识基础差异以及学习信息素养差异等。教师利用在线学习分析技术能从宏观层面上获取学生的学习状态，根据他们的需求提供相应的学习服务支持或者利用人工智能技术提供针对性、精准性的学习资源推送服务，如课程资源、问题解决策略和相关案例等。第三，教师是学生情感的关爱者。学生的自我效能感是学习动机的主要来源之一，他们对学习任务的自信心和期望决定着学习动机。在人工智能时代，教与学行为的相对分离是引起学习者孤独感增强、信心减弱的主要成因之一，教师的情感关爱则是弱化这一问题的重要方法。(www.xing528.com)
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