小学语文课程：口语交际的教学策略

在人类享有高度文明的今天，在追求个性发展的时代，人与人之间的交际活动比以往任何时候都更加直接、更加频繁。这对一个人的口语交际能力提出了更加迫切和更高的要求。语文教师一定要重视培养学生的口语交际能力，巧妙合理安排口语交际活动，帮助他们适应社会语言交际的实际需要，让他们做自己的主人，做未来的主人。

（一）创设真实情境策略

口语交际是以交际为核心，交际双方通过口头语言进行沟通表达的动态过程，它不是听与说的简单相加，而是基于一定的话题的双向互动。这种言语交际活动，离开了具体的情景就无法进行。只有在具体的情景中，才能唤起学生的情感期待和情感冲动，使学生进入一种渴望情感表现和交流，希望投入情感活动中去的跃跃欲试的积极状态，这是使课堂富有生命活力的基本条件，也是让学生的情感生活成为可能，使他们的情感体验不断提升得以发展的基本条件。以往的口语交际教学常常片面强调听说训练，却忽视了“交际”这个核心。《课标》建议：“教学活动主要应在具体的交际情境中进行。”口语交际是在具体的情景中产生的言语活动。口语交际教学应把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生的表达欲望，让学生在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

1.话题的确立

以话题为纽带，在真实情景中把交际双方紧密地联系到一起，重在培养学生倾听与表达能力。话题的确立考虑到话题的价值、现实意义、难易程度、学生的实际情况等因素，这直接关系到话题能否调动学生的思维，能否产生热烈的交流气氛。话题的确立就是多元化的、开放性的、贴近生活的。既可选取教材中的阅读和写作中的材料，延伸训练，拓展学生思维广度，充分表达一己之见，一家之言，巩固并提高阅读教学和写作教学的效果；又可选取生活中的热点话题，激起学生参与讨论的兴趣，评析时事，针砭时弊。需要注意的是，无论选取哪种话题都要适应学生的认知水平和心理发展，不切合实际的话题会影响学生训练的积极性。

2.交际任务的落实

口语交际教学常见的弊病是训练时学生各行其是，教师往往重视指导过程，却忽视了学生的参与过程。喜欢表现的学生侃侃而谈，而一些性格内向的学生却总是充当听众的角色，缺少口语锻炼的机会以致教学中学生参与机会不均衡。因此在教学中，教师应把任务具体落实到每一位学生身上。只有责权分明，学生才不会推卸、懈怠，才能加强学生的参与意识，使之在交际过程中，为完成各自任务积极参与，和谐交流。需要强调的是，口语交际能力作为一种综合能力，它的教学应该与社会生活融合在一起，应体现综合化的要求。

比如在教学《二泉映月》一课时，教师根据需求创设情境时，可以播放《二泉映月》等著名二胡曲，让学生在欣赏音乐的同时，进行口语交际训练。这样做不仅能放松学生的神经，而且可以让学生更好地深入内心，还能增强学生的鉴赏能力。

总之，创设情景，不仅是要让学生有话可说，而且要让学生获得真切的体验与情感，要让学生感受生活，学会生活，让学生得到品德修养的提升，要让学生感受到口语交际在生活中的实际意义，从而激发学生学习的兴趣，使他们愿说、爱说、会说。

（二）确立口语交际教学主体的策略

1.提高教师自身素质，落实学生主体地位

口语交际教学应遵循以人为本的主导思想，在教学中，教师应以学生为主体组织教学，让学生在活动中真正成为交际的主体。为此，要切实提高教师自身素质。

（1）教师要明确口语交际在社会生活中工作中的重要地位，教师在教学中应重视口语教学，不应因自己的性格因素或自己不擅长口语交际教学而忽视它。

（2）教师的语言表达能力的高低直接影响着教学的效果和质量。教师言语的语气、语速、音量、音质等都直接影响着教师的口语表达。此外，词不达意、言语啰唆、内容跑题、条理混乱、思想庸俗，也会影响到教师的口语表达质量。因此，从事口语教学的语文教师更应在语言表达上下功夫，自觉加强对职业口语和交际口语的训练。不仅在讲授、演讲、辩论、讨论、介绍、解说等方面上口齿伶俐，连珠妙语中蕴涵深刻的哲理，也应在平时的谈话、劝说、交际等场合也要显示出语文教师特有的职业素养。

（3）语文教师应在保证自身口语过硬的前提下，广泛涉猎多门学科知识和社会知识做基础。以往语文教师存在着“重写轻说”“重读轻说”的弊病。语文教师在口语教学实践中，一方面要及时更新知识和教学方式，时时注意对自己提高标准、严格要求。另一方面教师要广泛涉猎多门学科知识和社会知识，在备课时应善于广采博收，从最新的知识中选取与口语教学有关的资料，力求把口语教学的新观点、新信息及时反映到口语课堂上，化被动为主动，赢得学生的尊敬。在教学中，教师还应充分调动学生对口语交际的浓厚兴趣，使他们敢说、乐说、善说，使他们能在“说得对”“说得好”的同时，向“说得妙”“说得新”“说得深”发展。

2.落实学生主体地位，加强学生素质提升

（1）注重普通话语音训练

口语交际中需要普通话语音的辩正与训练。口语交际是互动的，说话人的发音准确与否将直接关系到听话人的理解是否正确。在口语交际中，使用方言或带有方言口音会严重影响交际效果。因此，口语交际教学应注重学生普通话语音训练。

（2）注重心理素质提升(www.xing528.com)

课堂上不难发现这样一种情景，老师提问后，课堂上只有稀稀拉拉几个学生举手，在45分钟的课堂中，常常是老师一个人的声音。其实，不是老师不给学生机会，而是学生羞于开口，怯于表达。可以说，这种现象的存在成为提高学生表达能力的巨大障碍。心理问题的解决是学生开口表达的前提。

通过什么途径才能提高学生的心理素质，解决其心理问题呢？一般说来，越怕当众说话越要锻炼当众说话，只有在反复的锻炼中才能克服紧张心理达到良好的心理状态，永远开不了口就永远怕开口，只有多讲练才能从“不敢讲”到“不怕讲”。作为教师，首先应营造一个宽松、友好的氛围，使学生有一种安全感，降低他们在讲话时的过度焦虑。另外，在口语交际教学中，教师应注意唤起学生的自信与勇气，特别对那些还未迈出“第一步”的学生，更应注意鼓励他们抓住每一次机会锻炼自己。只有“下了水才能不怕水”，只有能通过当众说话才能克服害怕当众说话的心理。因此，加强口语交际训练，是提高学生心理素质的有效途径。

（3）注重思维素质提升

提高学生口语交际能力的另一个举足轻重的环节是思维环节，思维训练也是提高口语交际能力中的重要一步。从心理学原理看，思维与语言是紧密地联系着的，语言所表达的是思维活动的结果。如果思维不敏捷、不清晰、不严密，语言的表达也就不可能流畅清楚。

由此看来，口语交际能力的高低与一个人的思维能力有很大关系。对学生进行口语交际训练，很大程度上是提高学生的思维素质。口语表达是边想边说，说前面时就得想着后面的内容，这就要求表述者有极敏捷、极清晰的思维。教师培养学生提高口语交际能力的过程，实际上也就是培养学生思维能力的有效途径。因此，在口语交际教学中，教师应注重学生思维素质的提升，注重思维能力的培养。

（三）示范激励评价策略

口语交际具有现场性、流动性的特点，交际的对象、情境往往处于变化不定之中。因此，教学中教师应充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际至上”这一原则，为学生展开一些生动、风趣的口语交际实例。要把口语交际的过程和步骤详尽地展现给学生，这样，学生在实际交际过程中，会有范例遵循，不至于无所适从。需要明确的是，示范的目的不是让学生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指导学生熟练运用母语把话说得更好，更恰当、更有效、更鲜明地体现个人的语言风格，从而达到最佳的交际效果。

学生经过口语交际训练之后，交际能力达到何种程度还需一定的评价反馈。评价的目的不是给学生排高低上下，而是为了让学生对自己的口语交际水平有一个清楚的认识，并对自身存在的问题及时进行调整，以便提高自己的口语交际能力。《课标》明确指出：“评价学生的口语交际能力，应重视考查学生的参与意识和情感态度。评价必须在具体的交际情景中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。”

需要注意的是，教师的评价应注意“重激励”，应积极、宽容地肯定学生取得的成绩。“激励”不但能确保口语交际的顺畅进行，同时也能增强学生的自信心，让学生在潜意识中认定“我能行”，从而放松心态。以积极的态度、流畅的语言大胆交流，让学生的真言、真情、天性、灵性得到最大限度的释放。

（四）授人以“渔”策略

口语交际教学是融“听”“说”“交际”于一体的教学，教学中，教师应注重学生必要的听说与交际的方法指导。

1.悉心倾听

“听”是口语交际的第一步，口语交际教学首先要教会学生善做“倾听者”，只有听清楚、听明白，才能理解，才能提高“说”的质量。在教学中，除了要教给学生必要的陈述性知识，如“听什么”“为什么听”，更要教会学生“怎样听”。“听”要耐心专注，要根据说话人的语气、表情、手势等，理解对方的观点和意图，要对对方的话及时归纳和概括。在听的过程中，要善于抓重点。比如说，听一个句子时要抓住句子主干；听一段话时，要抓住段落的主要意思；听一篇较长的文章，要抓住文章的主旨，然后加以概括综合。在听的过程中，抓住一些提示性的关联词是迅速提炼段或篇主旨的有效办法，要注意“但是”“可是”“因此”“所以”等关联词。在听的教学中，要引导学生注重听记、听写、听说的结合，这有利于深化和巩固听的效果。

2.组织表达

说与听是紧密联系在一起的，“说”的教学与“听”的教学可以说是逆向互补。因此在说的练习中，应让学生以听者的角度，设想自己如何说才能让听者听懂。组织有效表达首先要紧扣主旨。主旨或者观点的提出要鲜明，提纲挈领；然后再想一想从哪几个方面展开，围绕一个中心用最简练的话概括出每一段的小标题：最后在每一个小标题下，再想想如何组织这一段话。这样说出来的一段话，才会条理清晰、纲举目张、通顺流畅。论点和分论点确定后，要想使阐述更有力，还要选用恰当的理由、描述和例证，使之具有说服力。表达时要有意识运用语音、语调、停顿、节奏、重音、手势等加强表达效果，并与所说的内容有机配合。

3.领悟交际

“说”只是手段，最终目的是实现人与人的和谐交流，有效传递信息，表达感情。需要让学生知道的是：会听、会说不一定就能使交谈者之间的沟通顺利进行，还需要掌握一定的交际技巧。如，在交际的最初几分钟怎样增强表达效果？面对沉闷气氛，如何打破僵局？还要让学生注意交际中的非语言因素，以便增强表达效果。