人本主义学习理论：促进大学英语教学自我实现与情感结合

人本主义心理学产生于20世纪60年代，埃里克森（E.Erikson）、马斯洛（A.Maslow）和罗杰斯（C.R.Rodgers）等是这一时期的典型代表。在这些学者看来，教育的作用主要体现在为学习者提供一个自由、安全、富有人情味的心理环境，帮助他们实现固有的优异潜能。

可见，人本主义强调内心世界的作用，认为整个心理发展的前沿地位在人的情感、思想、情绪等层面。与精神分析学派、行为主义学派相比，人本主义心理学派强调人的终生发展和自我实现，反对精神分析学派和行为学派那种将人的心理低俗化和动物化倾向。

（一）埃里克森的人格终生发展论

在埃里克森看来，人的自我意识发展需要持续一生。他将自我意识的形成和发展分为八大阶段，如表4-5所示。

表4-5　埃里克森的自我意识形成和发展的八大阶段

这八大阶段的顺序是根据遗传学决定的，但是每一个阶段能否顺利度过往往会受到环境的制约，所以这一理论被称为“心理社会阶段理论”。

总之，埃里克森的人格终生发展论为不同年龄段的教育提供了教育内容和理论依据。如果任何一个年龄段的教育出现失误，都会对这个人的终生发展产生不利影响。可以说，任何一个年龄段的教育都是不可忽视的，这一理论也揭示了人们为什么会变成现在这个样子，以及人们的心理品质是积极的还是消极的，从而让人们不断对自己进行反思和改进。

（二）马斯洛的自我实现论

学者马斯洛认为，人类行为的心理内驱力并不是人的本能，而是人的需要。马斯洛将人的需要分为两大类。

（1）缺失需要

这是人与动物都共有的，可引起匮乏性动机。一般来说，当这类需要得到了满足，那么他们的紧张感就会消除，兴奋性也会逐渐降低，因此也就导致失去了动机。

（2）生长需要

这是人类所特有的，可引起生长性动机。一般来说，当这类需要得到满足之后，个体就会进入心理自由状态，体现人的价值、本质以及所产生的幸福感。马斯洛将这一需要称为“顶峰体验”。另外，马斯洛认为，人类不仅有真善美的内在本性，还具有一些共同的道德标准和价值观念。而要想达到人的自我实现，首先就需要对人的自我意识或自知能力加以改善，从而使得人们认识自我内在的价值和潜能。而人本主义心理学的思想就在于促进人的自我实现。

基于此，马斯洛对学习者“自我实现”这一学习动机的问题提出了一些策略，主要包含以下几点。

（1）避开过去

在学习中，学习者应专心投入，避开之前事件所产生的影响。对于那些成绩较差的学习者，他们应该避开自认为学习不好的观念，否则他们就很难进步。

（2）防止并克服“低俗化”与“约拿情结”这两个心理障碍(www.xing528.com)

“低俗化”的心理障碍认为自己已经看穿了整个世界，因此不相信任何神圣、美好的东西；“约拿情结”的心理障碍是害怕和畏惧一切神圣、美好的东西。这两种障碍对于语言学习都会造成不利影响，因此都应该克服。

（3）保持积极接受的态度

保持积极接受的态度就是要求学习者在学习时既要全神贯注，又要主动思考，同时还需要他人的帮助和接受他人的意见。通过虚心接纳，他们会学到很多东西。

（三）罗杰斯的自我理论

罗杰斯对马斯洛的观点进行了发展和深化。在罗杰斯看来，人的需要、人的尊严、人的价值都是客观存在的，然而传统心理学却否定了这一观点，将人进行物化处理，这很明显是不科学的。在对人的心理进行研究时，罗杰斯强调要树立这样的观念：人具有本性、主体性、独特性，这些都是以主体的形式存在的，这就是所谓的“自我”。

“自我”属于认知范畴，包括自我的知觉和特点以及所有与之相关的总和，但是“自我”这一概念并不是所有条件的任意堆砌，而是需要按照一定的顺序、一定的组织对各个部分进行结合的知觉模型。^[21]

另外，罗杰斯还提出了“自我实现”的三个阶段。

（1）映射阶段

在该阶段，人的自我发展是建立在外界要求的“映射”这一条件下。

（2）混乱阶段

当学习者具有一定的自我意识时，学习者往往会产生与教师观点相悖的情况，这时候就很容易导致学生很难理解教师的要求。

（3）自我实现阶段

当学习者的自我意识战胜了教师的需求，并且对自我价值、自我能力有一个清晰的认可，那么他们就能够做出准确的决定和判断，从而向着自己的目标迈进。

综上所述，人本主义心理学强调人要经历三个过程，即自我指导、自我发展和自我实现。将人本主义心理学运用到教学领域就是倡导以学习者为中心，将学习者的认知与情感相结合，营造出一种轻松、愉悦的心理氛围。可见，人本主义心理学更强调教学过程，而不是教学内容；强调教学方法，而不是教学结果。教学中要以学生为中心，教师则只是学习的促进者、协作者或者伙伴、朋友，学生才是学习的关键，学习的过程就是学习的目的之所在。

（四）人本主义学习理论对大学英语教学模式的启示

大学英语教学本身具有特殊性。在语言教学的过程中，教师要始终以学习者为中心，贯彻人本主义思想。正如罗杰斯所说，促进学习者学习的关键并不在于教师的专业知识、教学技巧、演示与讲解、课程计划、视听辅导教材等，而在于特定的心理气氛因素，其存在于教师与学习者之间。

在教学过程中，教师个人的感召力、性格、素质等都会对教学产生一定影响，而这些往往在设备和技术上不会体现出来。这就要求，教师在利用计算机的基础上，发挥个人的潜力和优势，不断提升自己的知识水平和个人素质，不能仅仅满足于对计算机的熟练操作，并隔着网络与学生建立联系，这样才能使自己不成为网络多媒体的奴隶。

此外，基于人本主义学习理论，教师应该注意意义学习与过程学习的结合，既让学习者在做中学习，也能让学习者学会如何学习。这有利于在学习过程中处理好学与做的关系以及教师与学习者的关系，让学习者的学习更为有趣。