互联网慕课在大专课程中对其他参与者的建议

1．以专业为导向，调整教学内容

随着信息技术和计算机技术的飞速发展，计算机领域的新技术、新软件不断涌现。高校中的许多课程的教学大纲和教学内容应随着时代发展的速度而不断进行更新。在课程教学上以专业为导向设置教学内容，根据各专业学生的特点和专业学习的需求将教学内容分解成一个个教学单元，开展模块化教学模式，并编写适合专业的教学仿真案例进行强化训练。在此基础上利用“互联网+”的模式组建教学网站，将教学中与专业密切结合的教学案例等内容进行展示和分享，以便学生随时利用网络教学资源进行学习，真正地做到学以致用。乐于善于将优势资源放到网络平台上，积极地参与世界开放性资源构建过程，坚持打造既能够突出本校优势和特色又符合社会需要的大规模在线课程，并将其纳入到自身的发展战略中，理由各种资源来一同实现。

2．积极开拓慕课市场

现在，借助互联网与移动互联网的发展的力量，慕课的发明大大地改进了培训的效果，减少了成本。不能够在对慕课的发展上继续犹豫和彷徨，这也将会对我国的产业、企业的竞争产生巨大的影响，可能会使得在竞争中处于劣势，我国的新一代年轻人、中年人，会失去较多的好的发展机会。关于教育机制的问题。不能够对农民工的培训、对退伍转业军人的培训、对社会人士的继续教育和终身教育进行垄断，可以交给自己的学校、自己的机构来做。政府在实施过程中制定规划、定规则，由民间、商业性或公益性的组织去做。

例如，在近几年众多外语学院外语大学外语系都在做英语培训，都赚了一笔小钱，小富即安。而就是出国英语培训这一英语培训领域中的一个分支就出了新东方这么一个大公司，让他们赚得盆满钵满；后来又出现了华尔街英语等一批又一批的民间英语培训机构。

社会是有分工的。我们现在的教育体系，能把学历教育办好，已经是满负荷了。不要把继续教育、终身教育的重的再加到他们已经是很沉重的负担上去了。特别是不能让他们自己做不好，还不让别人去做，把这个重要领域给垄断起来。这个领域—定要充分放开。网校就是一个垄断失败的例子。这么多年来，我国的网络学院只在几十个公立大学开办，结果是网校都办得半死不活。学校没有引起重视，投入不够，却还想把网校当成摇钱树。这个关系到几亿人的大市场，关系到众多人的职业生涯，关系到中国工业转型，关系到民族生存的大产业，应该让有能力、有创新的企业去竞争，让它们优胜劣汰，由教育消费者们来选择课程，选择平台。一方面要积极的引入现有的国家精品课程、世界顶尖大学推出的视频公开课等高端的资源；另一方面要加强优质课程、精品课程的建设质量和辐射水平，优化布局我国专业课程体系，加快视频化展现。

3.立足学生差异，进行层次化教学

由于学生的基础水平存在较大差异，可以依据学生现有的计算机知识、操作能力，通过测试进行科学分组，实施分层次的差异化教学。分层教学法由于不同学生的计算机操作水平和理解应用水平不同，为满足不同计算机水平学生的学习个性化需求，在教学过程中采用分层教学法。通过网络平台了解学生的实践操作情况，并及时地给予学生帮助。利用分层教学法可以满足不同学生的个性化需求，便于学生的互助协作，能全面提升计算机教学质量。在教学中立足学生差异，设置不同的教学内容和教学难度，区别对待，因材施教，满足学生个体的学习需要。借助“互联网+”的模式，通过网络平台，为学生提供更宽广的知识面，解决课堂内外的差异化教学的需求，实现不同层次学生的培养。

4．转变教学观念，引导学生学习

为了使学生学习变被动为主动、激发学生的学习兴趣，教师应转变教学观念，改革以教师为中心的教学模式。在教学方法上采用“案例式”“精讲多练式”“任务驱动式”和“项目合作式”等多种方式来引导学生，让学生主动应用所学的知识进行自主探索和互补学习。在教学中应用任务驱动教学法，能激发学生自主学习热情，使学生的学习更贴近生活实际。在知识点的讲解过程中插入一些设备选型的小技巧，让学生能真正掌握知识点中呈现的现实技巧，加深学生对知识点的认识。在教学过程中能够进行实际操作的，要让学生在知识点的学习过程中感受到实践操作应用的乐趣，真正实现“学有所得、学有所用”。

在教学过程中强调理论与实践相结合，以学生自主学习或小组合作学习为主、教师辅导为辅的形式把与专业有关的内容尽可能地引入或渗透到相关的知识中。在“互联网+”的环境下，充分利用实验室扩展教学时空，建立网络教学课堂，师生线上线下随时进行交流。这种教学方式要求教师不再是课堂传输知识的主体，应转变为教育过程的指导者、组织者，引导学生自主学习，激发学生的学习兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。(www.xing528.com)

5．优化课程体系，培养学生实践能力和动手能力

合理的课程体系有利于学生计算机知识和能力的培养。在课程设置上不同的专业课程内容的广度和深度应有所不同，增加实践课程的比重，为学生提供自己动手的机会，以提高计算机实践能力。同时可开设选修课程，学生根据兴趣选择课程，培养学生对于知识的兴趣。例如，利用“翻转课”方式。“翻转课”是指教师可自行创建教学视频，供学生在家中或课余时间观看教学视频，再回到课堂上让师生进行面对面交流和作业完成的一种新型教学模式。在教学过程中应用翻转课，可以强化学生的主体地位，打破传统班级授课的局限，引导学生自主学习、自主探究、自主实践，充分发挥学生的主观能动性。

借助“互联网+”的环境，教师可以指导学生关注计算机竞赛的网站及论坛，让学生参与交流与讨论，并运用计算机技术辅助专业知识的掌握，为专业后续课程的学习做好铺垫。最近几年，我国“互联网+教育”中出现了微课和慕课的新教学形态，课程教学中应用微课和慕课，可以将计算机操作难点录制成微课，并通过互联网网络平台与学生进行知识分析与交流，逐渐形成了微课群，并发展成为慕课。采用多元化教学模式，不仅可以有效激发学生的学习热情，还能够提高教学质量。

6．采用多元化考核，进行全面评价

在课程教学中需要建立客观、公正、全面的多元化考核方式是对学生的学习效果的真实评定。考核应该结合课程的特点实现教考分离，采取平时考勤、实验操作、单元测试、上机考试等多种模式相结合的多元化考核方式，从多方位、多层次进行综合考评。考核评价时，把学生自评、学生互评、教师评价等综合结果作为考核的成绩。在“互联网+”的环境下，应采用把基础知识和操作能力有效统一的理论和实践相结合的网络考核方式。利用网络平台，用在线考试系统自动从题库随机抽取试题，并自动进行成绩评定。这种方式不仅提高了试卷评阅的效率，同时也保证了试卷评阅的公正性，客观全面地评定学生的学习效果，在一定程度上提高了学生的实际操作能力，增强了学生的综合应用能力。

7．利用通信技术，开展网络教学

在“互联网+”的环境下，根据课程不同阶段的教学要求，对课堂教学、实践教学、自主学习、综合考核等科学合理地选择和运用教学资源和教学方法，利用网络平台，建立在教室（实验室）之外的网络化教学平台。以QQ、博客、慕课、微课、微信的形式建立课程的网络群，学生遇到问题后，可随时随地在网络上向老师、同学提问；教师可以把问题的解决方法或优秀的学生作品发布到群里，与学生进行交流和分享。充分利用网络信息平台，进行现代化的网络教学，可以及时发现学生学习的问题，掌握教学动态，调整教学方法，进一步提高学生的学习积极性和主观能动性，进而取得较好的教学效果。安排专业的教师来解答学生在实训中所遇到的问题，增强学生的操作能力和动手能力。积极引进各种新型的教学模式，真正实现教学的多元化，充分调动学生的积极性，全面提升教学成效。

8．壮大师资队伍，更新设备资源

在“互联网+”时代下，高校要提升教学成效，首先要壮大师资队伍，通过合理调整薪酬待遇和工作福利来吸引一些具备过硬专业理论知识和实践操作技能的优秀人才，这些人才不仅具有良好的综合素质，还具备与时俱进的发展精神，能为高校基础教学带来新鲜活力，改变传统的教学模式，提升课程的教学质量。在高速发展的信息时代下，科学技术日新月异。因此，高校应合理调整课程教学资源的投资，积极引进国内外先进的教学资源。同时，重视对校内现有实训设备资源的定期检查与维护，延长有关实训设备的使用期限，提高实训器材的使用性能，促进课程教学的顺利开展。另外，高校还应该密切关注国内外高效先进的教学发展，对其进行深化改革，积极探索出适合自身发展的教学策略。在课程教学时可以将案例进行讲解，制作教学视频，将课程视频提供给学生自己学习观看，还可以以小组为单位，完成课程任务，根据学生作业的完成情况来进行知识的补充和讲解，提高学生的自主学习能力和操作能力。