高校体育健康课程教学策略研究成果

根据情境认知、情境学习的理论，强调运用于以技术学习为基础的学习，使学生处于一个完整、真实的问题背景中，借助应用已掌握知识的情境，通过自主学习和与同伴合作学习，亲身体验，发现新的学习的必要，从而树立并达到学习目标的全过程。为此，教师应善于引导和帮助学生在真实情境中确认学习目标，教师预先教授和指导学生学习而获得的知识、技能、方法，是引导学生继续前进、深化学习的资源和路径。

情境的创设要适合学生认知水平和心理特点，以利于促进学生在这一系列的教学情境与活动过程中获取知识，掌握技能，发展体育学习中解决问题的能力。在体育课程标准实施中，在精选教学内容上给了体育教师和学生很大的发展空间，根据“一标多项”和“一项多标”的思想，即实现一个方面的教学目标可以通过多种项目学练形式；一个运动项目的功能不是单一，而是具有多种价值与功能，所以同一个运动项目的学练可以实现多种教学目标。例如，体育教学中的健身健美操的学习，可以徒手，亦可以持轻器械，轻器械中有绳、橡皮筋带、彩带……还可以运用生活中的实物椅子进行形体健身操，可创设的情境数不胜数，在这样的情境中学练，真正让学生获得了生命的体验，以愉悦的学习促成了学习的愉悦。

情境内容要注重从学生的生活世界中选择，打破学科世界与生活世界之间的界限，引导学生由生活走向体育，再由体育学科回归到生活世界。目前很多新兴的体育运动项目，轮滑、滑板、攀岩等的出现和逐步开展正说明这一问题。在大学体育教学中，精选了贴近学生生活的“主题式”的体育教学活动内容也深受学生喜爱，如“勇敢者之路—跨越障碍跑”、“消防队员之歌—团体协作不畏难”（体操凳及学校特制的体育教具攀登梯等器材，以体育活动的形式，学生进行了消防队员模拟性训练）。再如，教师创编的诸多体育游戏及运动技术游戏化的教学都是将体育学习与生活情境结合的有效形式。

注重问题情境的多向性，以促进学生运动参与的深度，促进学生思维活动的开放性和体育学习过程的探索性。在前几节所论述的教学策略中都谈到了问题的引入和提问的重要性，因为大多数师生之间的交流都与各种形式的问题有关。问题情境中提出的问题应注意以下几点：首先必须是有效性的问题，应能够促进学生积极组织回答，并因此而积极参与学习过程的问题。第二提出的问题应围绕教学目标的解决，无论是封闭性问题还是开放性问题，是简单问题还是复杂问题，应符合学生元认知的层次水平，促进学生围绕情境学习目标运用已学过的知识技能和所熟悉的具体例子、场景和事物，学习新环境下的知识、技能并进行实践活动。或者是学生能够对问题作较深入地理解，做进一步的实践和体验性练习。第三在情境教学中提出问题应具有相应的顺序，应具有一定的探询性，利于情境的步步深入，问题一个一个的解决。

通常采用的体育教学情境方法及行为分析。直观情境。主要是指体育教学挂图，信息技术媒体演示，体育运动教具，也可以是生动的教育语言，形象的比喻和规范的体育示范动作以及现实的运动状态。(www.xing528.com)

问题情境。主要是指围绕教学目标的实现所设置的富有启发性、思考性、探索性和创造性的问题，这些问题既是激活学生思维，促进学生探究学习的动力因素，也是使教学活动环环相扣，教学关系和谐相处的重要因素。

体育活动场地情境。主要是体育活动的外部环境氛围，如体育场地器材布置，环境设施，师生进行体育教学、练习、活动、竞赛的形式，集体学习的风气和互助精神等。

体育教学中应多种教学情境交互作用，使教学活动充满生机，学生的生命价值得以体现。

长期以来的实践告诉我们：从能力发展看，探究学习比接受式学习更有效，但受时间、空间和学生知识结构的限制，探究学习效率不高，且适应面有限；从效能上说，接受式学习比探究学习效能高，但接受式学习机械、被动；而合作学习虽能增强学生学习兴趣、增加互动机会、有效培养学生的合作精神，但如果我们不能根据教学的内容和目的对之进行深入的研究和科学安排，合作学习就会形同虚设。因此，在“运动技术学习”这一主线下“接受学习”、“自主学习”、“合作学习”、“探究学习”、“情境学习”等策略的选择与应用，不能脱离学科特点、脱离主教材、脱离教学情景、脱离教学过程，否则就会牵强附会，降低体育教学质量。要将全面培养与体育学习真正结合，通过体育的特点和优势将多方面的教育落在实处。