（一）音乐教学设计的概念
对音乐教学设计概念的认识，站在不同的角度，会得出不同的答案。
金亚文先生认为：音乐教学设计是音乐教学实施前有计划的教学准备和活动安排，是进行音乐教学活动的基础。音乐教学设计与通常意义上的“备课”虽有某种相似之处，但却有着本质的区别。“备课”是教师上课前的一种教学准备，着眼点在于“教什么”和“怎么教”；而音乐教学设计则是对教学实施的整体性思考，特别是课堂上学生的音乐学习活动，在设计中必须得到充分体现。作为全面反映在新课程理念指导下的新的音乐教学行为方式以及由此带来师生角色的根本改变和学生音乐学方式巨大变化的音乐教学设计，现已逐渐代替了传统意义上的“备课”。这不仅是音乐老师适应音乐新课程教学实施的需要，也是音乐课程创新与发展的一种趋势。
曹理先生则认为：音乐教学设计是根据音乐学科的特点从系统的整体出发，综合考虑教师、学习者、教学目标、教材、媒体、评价等各方面因素，分析音乐教学问题和需求，设计解决他们的教学策略、教学方法和教学步骤，加以实施并由此进行评价和修改，直至获得解决问题的最优方案的计划过程和操作程序。
尽管对音乐教学设计概念存在着不同的观点，但有一点是已经达成了共识的，即音乐教学设计与传统意义上的“音乐教案”是不同的。从理论上讲，音乐教学设计是音乐教学实施的一种理论预期，在这里更为强调的是对教学情境、教学过程及教学方法与策略的预设。因此，需要在教学中根据实际情况进行适当调整，以使教学能够顺利进行。音乐教案，则是具有音乐新课程理论支撑的具体教学实施和操作，往往是理论研究与教学实践操作两个层面，缺少必要的联系，不能体现理论对实践的有效指导和实践对理论的及时验证、反馈。相比之下，建立在理论与实践相互融合基础上的音乐教学设计，更有益于音乐教学效益的获得，有益于音乐老师在音乐教育理论与音乐教学实践两方面水平的提高。因此，我们有必要对音乐教学设计的特点进行深入研究，达到提高音乐教学质量的目的。
（二）音乐教学设计的特点
音乐教学设计具有一般教学设计的共性，并独具特色，它的特点如下。
（1）音乐教学系统是一个多因素、多层次、多系列的复杂系统。从构成教学系统的既相互独立又相互联系的基本成分来看，音乐教学系统构成性要素有教师（教学态度、能力、知识结构、个性品质）、学生（体质、品德、知识、能力水平）、课程（教学目标、内容、方法、评价）和条件（物资设备和技术手段）等。从教学活动来看，学生的中心活动是学，教师的中心活动是教，但并不排除教师在教学实践中的学和学生在学习实践中的自我教育的学，教学活动是具有层次性的。(www.xing528.com)
（2）基础教育中音乐教育主要是情感—体验过程，而不是认知—逻辑过程。因此，无论在教学目标的拟定、教学策略的抉择、教学媒体的使用及教学评价上都与以认知—逻辑过程为主的学科不同。
（3）音乐教学活动包含许多运行逻辑序列，这些序列建构了音乐教学系统的多维空间结构。在时间维度方面，包括课、单元、学期、学年，其中课又可细分为若干基本环节等。在任务维度方面，包括即时设计（如课堂教学）和长期设计（如一门课或全部教学系统），前者一般由教师来完成，后者需要专门设计小组完成。在形式维度方面，包括教学方法、教学方式、组织形式等。在条件维度方面，包括教学环境、教学设备、技术手段等。音乐教学设计，像一般教学设计的层次性一样，也分为以产品为中心、以课堂为中心、以“系统”为中心等几个层次。
（三）音乐教学设计的意义
（1）有利于音乐教学工作科学化、系统化。
（2）有利于教学理论与教学实践的沟通。在传统的教学中，教育理论研究与教育实践操作往往处于两个层面上，二者缺少相互的联系，而现代的音乐教学设计正是要达到二者的最优结合。它架起了音乐教育理论与实践的桥梁，既注意把个别教师的教学经验升华为“为什么这样做”的问题，又注意把已有的教学研究紧密结合起来。
（3）有利于在音乐教学中学习研究推广现代教育技术，有利于更好地发挥现代教学媒体的作用。
（4）有利于提高音乐老师的素质，有利于教师科学思维习惯和能力的培养。
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