小学写作教学的本质的研究和实践

（一）小学写作教学“是什么”

前面已提到，写作作为一种行为过程，其本质规律归结为“感知—构思—表述”的动态规律和“物—意—文”的双重转化规律。而小学生写作的本质就是个人“我手写我心”的过程。这个过程也要经过“感知—构思—表述”的行为历程，就是让学生把自己在日常生活中所感知的事物，经过反复细致的构建思考处理，用自己所掌握并乐于运用的语言表达出来；这个过程也要经过“物—意—文”的双重转化过程，就是要让学生把“生活中所感知到的事物”逐步转化为心中领悟到的“情意”，再努力转化为自己所能表述出来的“文稿”。

从小学学段视觉审视，写作教学是书面语言发展的必然要求。一个社会人的语言交流能力包括听说读写四项，只会听读的人是只有“进”、没有“出”的，只能接受别人的言语信息，不能思考和表达自己的所思所想所做，而人还必须要具备说和写的语言能力，说是口头写作表达，写是书面写作表达，两者互为补充和促进。因此，小学写作教学也是在学生“进”的教学基础上进行“出”的教学延伸，是对听和读教学的深化。

（二）小学写作教学“教什么”

对于小学写作教学，教师还要思考“教什么”的问题。“写作”实际上是一种观察生活、思考人生和表情达意的创新方式，是个充满活力的心理、行为的过程，是一种把看清楚、想清楚的东西写清楚的能力。根据“写作”活动的这一特质，再结合《标准（2011年版）》中对“写作教学”的原则性要求，小学写作教学“教什么”主要思考以下四个方面的要素：

第一是“为什么写”。这关乎的是如何培养学生乐于写作的兴趣和情感的问题。让学生明白“为什么要学写作文？”这个问题是教师在写作教学中必须首先考虑的问题，而且要通过自己的教学内容、过程和方法等的有效设计来潜移默化地激发学生的写作兴趣和情感，并加固对学写作文的目的性认识。在当前作文教学中，学生感到作文难，“没意思”。每次作文不是草草了事，就是东拼西凑，作文水平总是提不高，这是写作教学最大的难点。尤其当今教育发展的新潮流，要求应试教育向素质教育转变，要想真正提高学生的写作素质，培养学生的写作能力，就必须坚定地走出当前作文的误区，寻找一条作文教学的改革之路。课程标准中将第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，就是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。

第二是“靠什么写”。这涉及的是如何引导学生在日常学习和生活中进行写作积累的问题。

引导学生理解“靠什么来写作文？”是教师在写作教学中必须考虑的关键问题，鼓励学生在日常生活和学习中用心做好写作语言、素材和情感的三积累是写作教学的重中之重。当前学生作文时大都面临“无米可炊”的困难，无语言储备，无生活体验，无情感感悟。课程标准强调，写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作内容要贴近学生的生活。教师要指导学生以记写熟悉的生活对象为主，引导学生写自己所想写的内容，写真事，发真情，求真理。要指导学生融入生活观察和思考生活，提高观察力、思考力和想象力。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。

第三是“怎样写出”。这解决的是如何指导学生学习写作方法、训练写作实践的问题指导学生掌握“怎样写出作文？”这是教师在写作教学中必须要考虑的核心问题，在语文教学的各个板块、各个环节，在作文教学的每个过程和方法的设计上都要渗透对学生写作方法的指导和写作实践的训练。特别是要将写作教学和阅读教学、口语交际教学紧密结合起来，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。

课程标准强调，加强写作方法指导，做到写作前具体指导、写作后及时点评。注重对学生的立意、构思、结构、表达、个性创新等方面进行科学指导，分专题练习。新课标要求习作的作文形式，采取灵活多样的批改办法并及时加以点评，养成良好的写作习惯。要加强计划性、避免随意性，按课程标准和教材要求，有重点、有序列地设计训练内容，进行课内外相结合、片段作文和大作文相结合的写作训练。为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。以上这些要求正是针对写法指导、实践练习所提出的。

第四是“如何写好”。这考虑的是如何教会学生评价和修改好自己的写作作品的问题，强调学生写完作文后“如何写好的作文”。这是教师在写作教学中必须要考虑的重要问题，要告诉学生写出作文并不意味着作文训练任务结束，自己还要进行深入细致的修改，还要交给师生来做评价修改，以达到每次作文训练效果的最大化。学生普遍存在写后不改的问题，而很多教师也不太注重作文的评改，这是写作教学中的大问题。

课程标准强调，写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力，还要积极合理地利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。以上这些要求正是针对师生写作评改所提出的。(www.xing528.com)

（三）小学写作教学“写什么”

小学阶段的学生应该学会哪些文体的写作，教师应该教会学生哪些文体的写作方法，指导哪些文体的写作训练，这是教学必须弄清楚的问题。从汉语言文学角度对文章进行类别划分，依据是否写真人真事划分为一般文章和文学作品两大类，而一般文章又根据主要使用的表达方式分为记叙文（根据所写的主要内容又分为记人类、叙事类、写景类、状物类）、说明文（根据说明内容的特征又分为事物类、事理类）、议论文（根据论点确立方式又分为立论类、驳论类，还有专门的理论类）和实用文（根据应用性质又分为新闻类应用类、公文类等）四类；文学作品根据艺术表现的形式又分为散文（根据表达方式和主要内容又分为记人类、叙事类、写景类、状物类、抒情类）、诗歌（根据年代和国别又分为古、今、中、外类，根据风格又分为各类流派）、小说（根据篇幅长短又分为长、中、短、微型类）和戏剧（根据篇幅长短又分为长、中、短、微型类；根据年代和国别又分为古、今、中、外类）。

分析《标准（2011年版）》中对小学写作教学目标的表述：第一学段“对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物”；第二学段“能用简短的书信、便条进行交流”；第三学段“能写简单的记实作文和想象作文，内容具体，感情真实。能根据内容表达的需要，分段表述。学写读书笔记，学写常见应用文”。可以看出，第一学段主要是让学生初步学会根据自己的所说、所想来进行简单的记叙性写话体训练，是小学生写作的启蒙训练；第二学段则侧重学习书信、便条等学生生活中常用的应用体习作训练，是小学生较长文章写作训练的开始；第三学段就提升到内容以记实、想象为主的较完整文章和应用性的读书笔记、读后感以及多种常见应用体文章的写作训练，是小学生完整文章写作训练的阶段。教师要从总体上把握小学各个学段、各个年级写作教学不同文体、形式、内容等方面的要求，明晰小学写作教学要求学生“写什么”的问题。

（四）小学写作教学“怎样教”

第一，写作理论和写作实践相结合。这是从学生写作学习系统来设计的途径。小学阶段虽然不需要学生学习系统的写作理论，但启蒙和初级的写作理论知识还是需要了解和学习的，比如正字正音、遣词造句、组段谋篇、修辞手法、标点符号、检查修改等写作涉及的基本知识，否则学生的写作尝试和训练就无从谈起，写作实践也是一头雾水，胡乱一气。而写作实践能力训练又是写作教学的关键所在，没有一定形式和量的写作实践，写作能力的形成和提高也是空谈。虽然小学阶段的写作教学不像职业学校那样有专门的写作课程、教材和教师，但是，由于它是学生写作训练的启蒙阶段，是写作情感和能力培养的开始，而且在语文课程中有写作教学的重要任务，语文教材中有专门的写作教学内容，故而，教师要将一定的写作理论传授和写作能力训练指导有机结合起来，互为促进，让学生更易于掌握相关的写作知识，获得相关的写作能力。

第二，课堂写作和课外写作相结合。这是从学生写作训练时间来设计的途径。小学生的写作训练时间段应该分为课堂上教师安排下的写作和课外教师指导下的写作。课堂上的写作训练是教师根据单元或课文写作教学目标，结合教材的其他教学内容来安排的专题写作训练，是集中的、快速的、及时检验性的训练。课外的写作训练是教师指导下布置的与单元或课文写作教学目标紧密结合的写作巩固训练，或是学生根据自己的兴趣和需要自觉进行的写作练习，它是分散的、较慢的、突出长效能力的训练。课堂写作训练有利于教师集中而快速地对学生进行写作知识的讲解和写作能力的训练，但教学时间和教学效果是有限的，而且不能达到因材施教的效果。而课外写作训练时间比较充裕和灵活，学生能发挥自己所长来练习，但教师要做具体而有效的指导，则难度较大。因此，教学时要将课堂写作训练和课外写作训练两个训练的时间段充分结合起来，相得益彰，互为补充。

第三，片段写作和全文写作相结合。这是从教师写作训练形式来设计的途径。片段写作是一种尝试性的写作训练，它是在学生学习写作初期常用的一种训练形式，主要是通过安排学生练写一句话或几句话、一段话或几段话来训练学生遣词造句、组句成段的能力。片段写作训练主要是在第一学段的“写话”阶段和第二学段的“习作”初期使用。

全文写作则是一种完整性的写作训练，它是在学生学习写作后期使用的一种训练形式，主要是通过安排学生写语意连贯的几段话或多段话来训练学生连段成篇、谋划全文的能力。全文写作训练主要是在第二学段的“习作”后期和第三学段的“习作”全期使用。当然，这个阶段也可根据写作难度的需要采用片段写作训练来练写一些比较复杂的作文训练。

总体看来，这两种训练形式都要结合起来使用，更能达到循序渐进、难易适度的效果。

第四，平时检测和学期考试相结合。这是从教师写作考核方式来设计的途径。平时检测就是教师要在平时的写作教学中对学生的写作理论和写作实践学习、课堂写作和课外写作情况、片段写作和全文写作水平进行过程考核、平时督促和详细记录，切实注重写作教学的过程性，以测促写，以测促练。学期考试就是教师要充分借助期中考试、期末考试以及其他类型的专门考试中的写作练习来促进学生写作能力的提高。因为这类考试中的写作练写是集中而定时完成的，而且题目和形式相对趋同，更能检验出学生的即兴写作水平和写作心理素质。同时，因为涉及学生的学期学业成绩的评定，所以学生重视度更高。教师要借考前辅导和考后评讲来指导学生在一次次考试型写作练习中不断提高自己的写作能力。另外，还要将学生写作水平的平时检测和学期考试相结合，综合两种考核的作用，激励学生写作的积极性。