培育学生关键能力的基本内容

能力在学习中的突出表现就是举一反三、闻一知十。能力就像一根有灵性的红线，能够把散落的知识珍珠串起来；能力就像一块大磁铁，能够把一点点的知识铁屑吸引过去。有能力的学习能够达到事半功倍的效果。

我们从学习过程（认知加工）的角度，把学生的学习能力分为阅读能力（输入）、思考能力（加工）和表达能力（输出）三种。这三种能力是学生学习的基本能力、核心能力，具有基础性、生长性、共同性、关键性特征。其他能力，如创新能力、研究能力、设计能力、策划能力等都是建立在其上的。这三种能力是人生走向成功的基石。

1.阅读能力——不会阅读的学生是潜在的差生

阅读是看书，但不是一般意义上的浏览，看并领会其内容才是阅读，领会意味着把看到的东西纳入已有的知识和经验中去，使其连成一体。我们知道，阅读是学生获得新知识的主要手段，是发展学生智力的重要途径。苏霍姆林斯基在《给教师的建议》一书中说：“必须教会少年阅读。凡是没有学会流利地、有理解地阅读的人，就不可能顺利地掌握知识。在小学中就应该使阅读达到完善的程度，否则就谈不上让学生自觉地掌握知识。”^[8]为什么有些学生在童年时期聪明伶俐、理解力强、勤学好问，而到了少年时期，却变得智力下降、对待知识的态度冷淡、头脑不灵活了呢？就是因为他们不会阅读。总之，阅读对学生的发展是至关重要的。不会阅读的学生是潜在的差生，阅读能力是最基础、最关键的学习能力，它直接决定着学生学习效果的好坏和学习效率的高低。

从教学角度讲，所谓的阅读能力也就是叶圣陶先生所讲的“自能读书”——自己能够读懂教材。当然这个阅读可能是个反复多次的过程，依学生的阅读水平和教材的难度而定。也就是说，课堂教学必须从以听讲为基础走向以阅读为基础，这是其一。其二，从教师角度讲，凡是学生自己能读懂的内容，坚决不讲、不教，教师讲的、教的必须是学生读不懂的知识。知识是学生自己学会的还是教师教会的，这对学生的发展具有截然不同的价值和意义。

2.思考能力——不会思考的学生是没有潜力的学生

思考无疑是一种思维活动，但什么样的思维活动才称得上思考？教育家杜威在《我们如何思维》一书中指出，思维具有这样几个层次：“首先是一种广泛的甚至可以说是不严谨的用法：凡是脑子里想到的，都可以说是思维。第二种，是指我们对于自己并未直接见到、听到、嗅到、接触到的事物的想法。第三种含义则是更窄一点，指人们根据某种征象或某种证据而得出自己的信念。这一种含义又可以再区分为两种：在某些情况下，人们并没有多想，甚至完全没有去想根据何在，就得出自己的信念。在另一些情况下，人们则是用心搜寻证据，确信证据充足，才形成信念。这一思维过程就叫思考、思索。”^[9]只有这种思维才有教育意义。而《现代汉语词典》是这样表述思考的：“进行比较深刻、周到的思维活动。”

据此，我们认为思考具有这几点特点：第一，有根据的思维。思考不是主观臆想，而是以事实、数据和已经得到证实的知识作为依据进行的推论和思维。第二，有条理的思维，即周到、系统、有逻辑的思维。事物联系、发展、变化的秩序是其内在逻辑，逻辑混乱、杂乱无章就是无序，就不是思考。第三，有深度的思维，即直抵事物本质的思维。深度既包括思维方式、方法和过程的深度，又包括思维对象的深度。这三点既是思考的特点，又是检验一种思维是否是思考的评判标准。

从教育的角度讲，思考强调的是主体性，即独立性和创造性。思考是学生个体独立自主的独特思维，而不是被动思维，不是复制思维，只有这样，思考才能成为学生的一种思维能力和一种学科素养，否则只能沦为思维方式或技能。

能思考的人才是力量无边的人。思考能力是最核心、最根本的学习能力，直接决定学生学习的水平和质量。心理学研究告诉我们，在相同的时间内学习相同的内容，能进行深入思考的学生比只是记下教师所教内容的学生，能够更好地理解和记忆学习内容。学生只有通过思考才能理解知识，才能把外在的知识转化为内在的知识。只有思考的学习才是有意义的、有价值的学习；缺乏思考的学习是一种机械的、被动的、僵死的学习。孔子早就告诉过我们：“学而不思则罔，思而不学则殆。”显然，读书是否有所得，关键在于思考。(www.xing528.com)

爱因斯坦强调，应当始终将发展独立思考和独立判断的一般能力放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。在学习中，思考能力主要表现为提问能力，包括发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。张楚廷教授强调：“能够带上满口袋问题走进课堂的课，算好课；能够在课堂上唤起学生也生问、发问、提问的课，算更好的课；能够唤起学生提问，居然被学生的问题问倒了（教师一时答不出来）的课，算是最好的课。”^[10]我们在教学实践中常常感悟到课堂教学，从根本上说是思考的教学，既引导学生思考，又让思考的学生促动教师思考。而在这一过程中，问题是最好的营养剂；在这一过程中，教师的思考和问题意识起着主导的作用。教师的职责已经是越来越少地传授知识，而需要越来越多地激励学生思考，提高学生自主学习能力。

3.表达能力——不会表达的学生是没有影响力的学生

所谓“表达”指的是，把自己内化了的知识以能够传述给他人的形式来表现的过程，或是由于外化而得以表现的内容。表达首先意味着学生要有自己的想法、观点或思想、感情（由阅读和思考等活动产生的东西）；其次意味着学生能够比较准确、清晰地用自己的语言将其表示出来；再次意味着有人倾听并进行互动和反馈（赞扬、补充、纠正等）。简而言之，表达就是用自己的语言说出对问题的认识。学生能用自己的语言从不同角度、不同侧面来阐述看法或发表意见，这既是理解的重要标志，也是从理解到创新的关键一步。教师在教学中常常发现，学生虽然听得懂，却不能用自己的话说出来，这说明他们没有真正理解，没有想透彻。因此，教师一定要鼓励学生大胆地用自己的语言阐述自己的认识和想法，这样才能促进他们独立思考，把书本的知识转化为自己的知识，同时也能暴露他们在理解过程中的认知错误，便于及时纠正。

从心理学角度讲，表达是一种心理需要，是表现欲得以满足和实现的过程。每个人都有表现自我、影响他人的需要。从教学论角度讲，教是最好的学。《礼记•学记》指出：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。故曰：教学相长也。”这段话论述的是一条学习规律。它指出，学不能仅限于潜心自得，还应当尝试施教他人，通过施教这一知识的外化过程强化自己对知识的理解和掌握。陶行知先生也说过：“为学而学不如为教而学之亲切。为教而学必须设身处地，努力使人明白，既要努力使人明白，自己便自然而然的格外明白了。”^[11]所以他认为，教是最好的学。从社会学角度讲，表达即交往、互动，是一种影响和奉献，也是一种反馈和更正。学习不仅是个体获得知识和发展能力的过程，同时也是人与人之间的交往过程。人正是在与他人的交往和互动中学习着生存所需要的知识、技能和经验等，形成积极的人生观和主动的生存方式，并发展人之为人的一切方面。交往的认识意义表现在：第一，促使知识增值。知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增。学生通过交往，分享彼此的思考、经验和知识，丰富学习内容，寻求新的发现。学习过程因此成为课程内容持续生成与转化、课程意义不断建构与提升的过程。第二，活跃学生思维。《礼记•学记》言：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”缺少交往的学习很难产生思维的碰撞和创造的火花。学习中的交往和互动有助于激发灵感，产生新颖的观点和奇特的思路，从而增强思维的灵活性和广阔性。

表达能力是学习能力的最高体现和综合反映。只有通过表达，知识才能被激活，才能真正被转化、升华为能力，否则学生吸收的可能只是惰性的知识，而不是活性的知识。从学生个体角度讲，每个学生都有表现欲，教学要满足、培养学生的表现欲，给他们展示的机会，这是推动学生学习的内在永恒动力；从学生团体角度讲，表达的过程同时也是倾听的过程，它体现的是共同体的学习理念，即学习过程是同伴分享彼此的思考、经验和见解，交流彼此的情感、体验和观念，从而达到共享、共进的过程。这是儿童共同发展的秘诀。

阅读、思考、表达能力是学生学习的一般能力，是所有学科学习的通用能力。它们与学科能力的关系是一般与特殊、工具与内容的关系。就能力自身发展而言，它们是基础能力，是其他能力的基础。

第一，一般性。有学者认为，关键能力是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它使人在各种不同场合和职责情况下做出正确的判断选择，以便胜任人生生涯中各种不可预见的变化。关键能力即通用能力、普适性能力，它指向人的一般发展。一般发展不同于特殊发展（某门学科或某组学科上的发展，如数学才能、语言才能的发展，音乐领域里的音乐听觉、音调感的发展等）。

第二，工具性。按照对象分，能力可分为工具性能力和内容性能力。工具性能力意味着学生掌握了学习的基本工具和技能（如阅读、思考和表达），是学生在各学科学习过程中表现出来的、普遍存在的共同能力（跨学科能力），是学生学习任何学科都会用到的那些通用能力，它构成了学生学习能力的公共事项。内容性能力表现为学生掌握了所学学科的独特的思想和思维方法，能够以学科独特的视角提出问题、分析问题和解决问题。它是工具性能力与特定学科的结合体。

第三，基础性。阅读、思考、表达能力是最基础的学习能力，它们就像房屋的地基，其他能力如解题能力、实践能力、创新能力、作文能力、研究能力，以及新课程所倡导的自主、合作、探究能力都是建立在它们之上的。这三种能力的基础打得牢固、扎实，其他能力的发展才能实现水到渠成。