职业技术教育心理学研究指南

一、职业技术教育心理学的研究原则

我们研究职业技术心理学同研究其它心理科学分支一样，都必须以辩证唯物主义为哲学基础和方法论，这是最基本的原则，它一般表现为研究的客观性、系统性、动态性、实践性等原则。研究职业技术教育心理学除必须遵循上述原则外，我们还强调经验分析与心理实验相结合、教育心理研究与职业活动心理研究相结合、理论研究与应用研究相结合等原则。

（一）经验分析与心理实验相结合

经验描述性的材料与实验结果相比，前者在科学性上无疑是低于后者的，而且它本身的局限性和情境性障碍了所得结论的共证性。因此以单纯的经验描述为依据，很难得出十分科学的结论。自从冯特（Wilhelm Wundt， 1832—1920）创建了第一个心理实验室起心理科学发展到今天，单纯以经验描述为依据研究心理学的方法应该彻底地放弃了。当代心理学家通过精心设计的实验并取得可靠的数据，从而得出结论的研究方法，已成为当代心理科学研究的一种趋势，它将使心理学日趋科学化。甚至在社会心理学的研究中，心理学工作者也尽可能通过创建社会情境的手段进行有关课题心理规律的研究。如“从众”心理、 “公平”心理的规律就是借助这种方法得出结论的。尽管“从众”、“公平”心理在人们的社会生活中早被观察到，但是作为心理科学的结论，无相应的实验研究结果做依据，是不足以成立的，而且揭示它们的变化与发展规律只有通过实验手段才可以获得。总之，当代心理科学的结论来源于心理实验的结果，任何单纯的经验描述和思辨式的资料，虽然可供心理科学的研究做参考，但绝不能单独地做为论证的依据。

但是，在职业技术教育心理学的研究中，同其它心理学分支学科一样，又不能绝对屏弃对经验描述的分析，往往要把搜集经验和分析经验列入全部研究程序。其原因在于，心理学工作者必须首先掌握职业或专业活动及其相关的培训活动，之后才有可能发挥心理学工作者的专长。但是心理学工作者不是各种职业或专业的行家里手，他们对职业技术教育中的专业性问题知之甚少，因此必须依靠技术专业工作者的经验。例如，对职业能力的分析，首先是从“专家分析”入手的，即邀请该职业或专业的专家座谈该职业或专业必备的能力（也可用问卷调查）。这种意见虽然都来源于个人的工作经验，但它们往往是心理学工作者所不具备的。但是，不对这些经验作心理科学的理论分析与实验研究，其结论的科学性又不是单纯靠“专家分析”所能保证的。又如，在确定职业或专业能力各因素时，其校标之一是专家评定。在这种评定中，虽然主试规定了若干参照标准，但专家仍是以自身对被试者的经验来分析确定被试的等级，其经验仍起主要作用。为消除这种资料的经验性并具有一定的可信度：第一，它们必须来源于实践，甚至多年的实验，而不是主观杜撰，以保证其客观性；第二，评定专家不是一人，而且评定的内容是多方面的，这样可以互相抵消其差误，减少或防止经验的局限性。即使这样做，其经验总结也必须经过相应的心理实验结果予以检验，才能做为心理学的结论而成立。

以上实例说明，经验分析仅是全部研究工作的一个初级环节或组成成分之一，它绝不是脱离全部实验手段而独立存在的，但它的存在又是全部研究所必要的。因此只有将经验分析与心理实验有机地结合起来，才能更加有效地进行职业技术教育心理学的研究。

（二）教育心理研究与职业活动心理研究相结合

职业技术教育的专业性是区别于普通教育的根本特点，也是职业技术教育内部差异的基本原因，它决定了职业技术学校工作的基本内容及其特点。各类职业技术学校的专业性是由该职业活动结构的特征所决定的。因此，为了提高职业技术教育的质量，培养符合该职业活动要求的技术操作人员，仅做一般的教育心理学的研究是不够的，它不足以充分反映职业技术教育中的心理规律。必须在研究一般教育心理规律的同时研究职业活动，使其教育实施符合该职业活动对未来专业工作者的要求。

就职业技术教育的培养目标而言，合格的专业技术操作者必须符合相应的职业心理品质及其发展水平的要求。因此，职业技术学校在确定与安排教育与教学工作内容与实施方案时，要以对该职业活动要求的研究为依据。

就职业技术教育心理学的最终任务而言，它是为培养合格的技术操作人员而揭示其心理规律。因此在它的研究工作中应把培训的心理规律与该职业活动心理规律结合起来进行，只有对该职业活动的心理结构和心理规律有所认识，才可能确切而具体地揭示培训操作者的教育与教学的心理规律。例如，在职业技术学校或培训单位选拔学员的工作中，没有对该职业活动的心理结构和心理规律的研究与认识，职业心理选拔就失去了工作的根基。从这一意义上理解，职业技术教育心理学的研究工作绝不是单纯的教育心理学的借用，它必须与职业心理学、劳动心理学的研究紧密结合起来。总之，把职业技术学校的教育与教学活动和该职业活动结合为一体进行研究，是职业技术教育心理学特有的研究原则。

（三）理论研究与应用研究相结合

众所周知，理论研究是为实践应用服务的，但理论研究与应用研究又不是同一概念，各自肩负着不同的任务。从我国目前心理科学研究状况看，应用的研究落后于理论的研究，这是我国心理科学发展历史所决定的。社会对心理科学的需求不仅在于揭示心理现象的基本规律和建立学科自身的理论体系，还要求心理科学在社会文化、科学生产等方面能够解决具体的问题。从某科意义上说，心理科学能否取得社会各界的认同，心理科学在我国的发展前途如何，关键在于应用的研究。

职业技术教育心理学的研究无疑要把基本理论的研究置于首位，但是与此同时必须加强应用研究。应该看到， 职业技术教育部门的工作人员所以要学习职业技术教育心理学，是在于这一学科将有助于解决他们工作的具体问题，我们的研究成果若不能满足这样的需求，读者将视其为玄学，它存在于科学之林的意义似乎也值得怀疑了。本书编写的基本原则——实用性，正出自于这一考虑，这点从本书的结构中可以清楚地看到。

总之，理论研究不与应用研究结合，将失去理论研究的本意；应用研究脱离了理论研究的指导，也将失去应用学科的科学性。只有两者有机地结合才能构成职业技术教育心理学完整的学科体系，成为教育心理学的一个应用性分支学科。

二、职业技术教育心理学的研究方法

（一）自然观察法(www.xing528.com)

自然观察法是观察研究的方法之一。它是在人们的日常环境中观察被试者心理活动表现的一种研究方法。例如，为了研究职业活动的结构所进行的工作分析（或称职务分析），就是通过自然观察法研究劳动活动的动作结构的。它令被试者——实际工作者在自己的工作环境（原有的工厂、车间、工作台）进行日常的生产劳动，主试者按照预先制定的内容和方式进行记录，如动作的种类、动作的顺序、每个动作的耗时等。为了使记录更为准确或排除主试对被试者的干扰，往往借助摄影、摄象等技术进行。尤其在需要一位工作者全工作日的动作资料时，仪器记录可以显示出更突出的优越性。自然观察也包括对一般人员在常态中所进行的观察，这种观察无固定的环境，多凭人的感官获得资料。这种观察获得的资料也可以供研究人员进行分析。

自然观察法的优越性突出地表现在，被试者基本不受实验情境的干扰（有时这种干扰难以排除，如被试者自知被观察，在一定条件下仪器记录对被试者的影响，但作为研究人员在设计和观察、实施时应尽可能排除），所得的资料更具有真实性。但是，在自然条件下自变量因素是多方面的，它们与因变量的变化是一种群因共果的关系，尚未达到定因定果的科学结论。人的任何一种心理现象的产生与发展都是受多种因素影响的结果，一种心理活动也是在多种心理因素的参与下进行的，但是作为心理科学的研究工作却要在保留某个单一因素做自变量的同时，控制其它众多因素保持不变，否则无法得出一个明确的结论。例如，影响技能训练效果的因素有很多，如：情绪紧张度、自信心、动作表象的清晰度、动觉反馈的水平等，这些因素在自然条件下都起作用。这些因素各起什么作用？通过自然观察法的研究是难予回答的，然而这却是心理学研究必须深入探讨的课题。就其一种技能训练影响因素的研究而言，主试所施加的影响是一个自变量，还有一些变量与此研究无关，称之为无关变量。无关变量也影响着被试者完成训练作业，如：噪音、室温、个体的情绪等。无关变量的影响作用只有通过多次的、多情境的观察才相互抵消，只有通过研究者的比较方可分析出因变量与自变量的关系。这就给取得定因定果的研究结论带来不便。

（二）自我观察法

自我观察法是通过被试者完成自陈性或自评性作业，以其作业结果为资料进行观察的一种研究方法。它包括调查、访问、回答主试设计的问卷等形式。自我观察法所获得的资料或多或少带有主观随意的成分。在被试者客观而坦白地完成作业的条件下，这种方法可以把内隐的心理活动外显化，所获得的资料可能更细腻更深刻一些。但同时也应看到，被试的回答是根据他们的回忆进行的，人们在进行某种心理活动的同时，绝不可能以第二者的身分去体验心理活动本身，正象人们在思考问题的时候，绝不能同时去体察自己的思维活动是如何进行的一样，因此这种回忆资料的准确性、可靠性都不是很高的。为弥补这科缺陷，往往通过尽量扩大作业量、样本量和取样的代表性等办法，并通过统计学分析得到一个比较有意义的数据。

应该明确，对于某些心理现象的研究，在至今尚无更好的方法替代的情况下，自我观察法仍不失为一种有效的研究方法，如：对态度问题的研究就是通过自我评价性的问卷进行的。

调查、访问、座谈等形式在职业技术教育心理学的研究中具有特殊的意义。研究职业技术教育中的心理学问题，首先要研究职业活动，其中掌握职业活动的结构是心理学家对职业活动进行分析的前提条件。因此，查阅有关的文件、资料、档案，或心理家向职业专家，向该专业教育工作者调查、访问，以至与他们结学起来分析研究有关的心理现象与规律应该是不可缺少的一种方合法。应该明确，心理学工作者在此所做的调查、访问，其目的不仅仅在于使自己对某种职业或专业活动有更加丰富、更加具体的认识，更重要的目的是揭示职业技术教育活动中的心理规律。

为使调查所获得的资料具有更高的客观性和可靠性，选择调查对象具有重要意义。为此应做到：第一，被调查者应在该职业或专业活动或教育活动方面有较深的阅历，有一定的权威性；第二，在相应的专业方面有较高的专业水平；第三，对被试（操作者或学员）职业活动或职业学习成就的具体情况十分熟悉；第四，具备一定的职业技术操作技能，最好是在操作生产工作岗位上工作多年的人；第五，被调查者的层次（文化、职务、工龄等方面）不可单一，以免受单一倾向性的干扰。如果调查、访问的对象即被试者本人，并且研究活动需获得对比性资料时，调查对象的总体结构必须符合对比性研究的要求。

（三）控制观察法（实验法）

这种研究方法是寻求因变量与自变量定因定果关系的方法。控制观察法的设计首先要控制无关变量，使它被排除或成为恒定因素，只有该实验预定考查的影响因素作为自变量存在，在此条件下，因变量的变化无疑是自变量影响的结果，其实验结果反映了因变量与自变量的函数关系。这种研究方法一般可在实验室内借助仪器进行，呈现刺激和记录结果均较科学，并且他人可以重复，达到共证，所得结果的科学性较高，它的运用已成为当代心理科学研究方法的趋势。例如：在当代信息加工心理学的研究中，往往借助刺激（自变量）与反应时（因变量）的函数关系研究信息加工中的心理机制。谢帕德（R.Shepard， 1971， 1973）等人关于表象旋转加工机制的研究，科斯莱（ S. Kosslyn， 1973 ）关于表象扫视加工机制的研究，都是借助这种研究方法实现的。

由于控制观察法多在实验室条件下对无关因素进行了控制，它与人实际心理活动进行时的多因素自然环境完全不同（人的实际心理活动是在多因素影响的条件下进行的，并且具有综合性内容），控制观察法所得到的研究结果不足以全面解释这种丰富多彩的心理活动，因此它的结论与实际的心理活动总有一定的距离。造成这种局限性的原因是，一个实验结果仅仅解释了丰富多彩的心理活动的某一个侧面，而不能单独地进行全面解释，只有通过多项控制观察的实验结果才能对实际的心理活动进行整体性的解释，正因如此，它在实践应用方面存在着不便之处。

控制观察法的局限性与它的优越性均是出自于控制无关变量所带来的两种倾向的表现。控制观察法与自然观察法之间优劣相补，二者的结合可将理论研究与应用研究有机地联系在一起。

（四）测验法

测验法是通过被试者完成能引起某种心理反应的作业，根据作业成绩考查被试者该心理活动品质或发展水平的方法，如智力测验、手指灵巧性测验，言语能力测验、双手协调能力测验，等等。

测验法实际是观察的一种具体手段，它在自然观察、自我观察和控制观察中都可使用。

使用测验法必须遵循的原则，详见第十三章内容。