我国学前教育学的发展

颜氏家训

凡庶纵不能尔，当及婴稚，识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。比及数岁，可省笞罚。父母威严而有慈，则子女畏慎而生孝矣。^[16]

当婴儿成长为儿童的时候，父母就要严慈，对其加以管教。《颜氏家训》中短短几句话便可看出古人对学前教育的见解。我国学前教育学的发展经历了一个漫长的萌芽阶段。到了近代以来，吸收西方先进的学前教育思想，在政府相关的学前教育体制的影响下，才慢慢开始形成自己的理论体系。新中国成立之后尤其是改革开放后，我国的学前教育学进入迅速发展时期。

（一）萌芽时期（先秦—鸦片战争）

关于学前教育的论述最早可以追溯到周朝，西汉的贾谊在其《新书》中就记载了公元前11世纪周成王母注意胎教之说。我国古代思想家们关于学前教育的问题有许多精辟的论述。这其中比较典型的有：魏晋南北朝时期的颜之推，著有《颜氏家训》，其中《教子篇》、《勤学篇》中论述了对儿童的家庭教育；南宋的教育家朱熹重视蒙养教育，特地为儿童编写教材《蒙童须知》和《小学》。除此之外，还有司马光的《家范》，王廷相的《雅述》、《慎言》，清代陈弘谋的《五种遗规》，等等。

中国学前教育学的萌芽时期尤其漫长，整个中国封建社会均可看成是学前教育学的萌芽时期。总体而言，中国古代的学前教育思想散见在谚语和一些名家著作中，并未出现专门的学前教育学著作。

（二）初创阶段（鸦片战争—新中国成立）

近代以来，随着国门的打开，我国学前教育学的发展开始吸收国外学前教育学发展的精华，引入并创设了一些适合于我国国情的学前教育学。在维新运动中，康有为（1858—1927）在其著作《大同书》中第一次提出我国实施学前社会教育的主张。民国时期教育家蔡元培（1868—1940）在对学校教育进行一系列重大改革的同时，也提出了学前社会教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一系列养育机构。在学前教育界产生广泛影响的是陈鹤琴、张雪门、陶行知、张宗麟。

1.陈鹤琴的“活教育”理论

陈鹤琴（1898—1982）创办了我国第一所实验幼儿园——南京鼓楼幼稚园。抗战时期，他又创建我国第一所公立幼稚师范学校——江西实验幼稚师范学校。他的主要著作有《儿童心理之研究》、《家庭教育》、《活教育理论与实施》等等。其教育思想的核心是“活教育”，包括三个方面：（1）“活教育”的目的：“做人，做中国人，做现代中国人”；（2）“活教育”的课程：认为“大自然、大社会都是活材料”，具体包括“五组活动”——儿童健康活动、儿童社会活动、儿童艺术活动、儿童文学活动、儿童科学活动，这五种活动犹如人手的五根指头是相连的整体，所以又称为“五指活动”；（3）“活教育”的方法：“做中教，做中学，做中求进步”。“活教育”理论曾在历史上产生过重要影响，对当前的教育改革依然富有启迪。

2.张雪门的“行为课程”理论

张雪门（1891—1973）曾在北平主办香山慈幼院，1918年创立宁波星萌幼稚园。在上世纪三十年代，与陈鹤琴先生有“南陈北张”之称。他对学前教育理论和幼稚园课程进行了深入研究，出版了《幼稚园教育概论》、《幼稚园的课程》、《幼稚园的研究》、《幼稚园组织法》等著作。张雪门的行为课程理论的基本思想是“生活即教育”、“行为即课程”，强调通过儿童的实际行动，获得直接经验；同时要求根据儿童的能力、兴趣和需要组织教学，主张采取单元设计的方法，打破学科界限。

3.陶行知的“生活教育”理论

陶行知（1891—1946）创办了我国第一所乡村幼稚园和劳工幼稚园，主要著作有《创设乡村幼稚园宣言书》、《幼稚园之新大陆》和《如何使幼稚教育普及》等。陶行知认为六岁以前是人格陶冶最重要的时期，是人生的基础，要把基础趁早打好。他提出幼稚园实施和谐的生活教育，反对束缚儿童个性的传统教学法，认为要解放儿童的创造力就要进行五大解放：（1）解放小孩子的头脑；（2）解放小孩子的双手；（3）解放小孩的嘴；（4）解放小孩子的空间；（5）解放孩子的时间。

4.张宗麟的幼儿“社会教育”思想

张宗麟（1989—1976）是我国第一位男性幼稚园教师，著作有《幼稚园教育概况》、《幼稚园的社会》、《张宗麟幼儿教育论集》、《张宗麟幼儿教育论集》等。他认为幼稚园的课程应该是幼稚生的一切活动，课程的内容主要包括7类活动：（1）关于生活卫生、家庭邻里、商店邮局，以及其他公共设施和名胜古迹等方面；（2）日常礼仪的学习和演习；（3）节日和纪念日活动；（4）身体的认识活动和基本卫生活动；（5）健康和清洁活动；（6）认识党旗、国旗和总理形象的活动；（7）各种集会和社团活动。实施时要注意：（1）将学校生活与实际生活打成一片；（2）既注意儿童的个别学习，又注意儿童之间的互助与合作；（3）教师要做儿童的朋友；（4）使儿童获得成功；（5）通过继续不断地学习养成良好的习惯；（6）激发儿童进行良好社会性行为的兴趣，达到教育目的；（7）要注意对儿童社会性行为的交替培养。(www.xing528.com)

（三）发展阶段（新中国成立以来）

新中国建立以来，我国的学前教育学的发展首先是模仿前苏联形成了我国社会主义学前教育理论体系，在“文化大革命”期间受到重创，改革开放后又获得了蓬勃生机，可以概括为如下几个方面。

1.理论体系上建构了我国学前教育理论的基本框架

我国的学前教育理论建国后一直深受前苏联教育思想的影响，经过几十年的研究，结合我国学前教育的实践，逐步形成了具有中国特色的学前教育理论体系。

2.结合心理学、生态学、德育学发展学前教育学

改革开放三十多年来，国外的先进思想不断引入，为我国学前教育学学科建设提供了借鉴，同时相邻学科的发展也为学前教育学的建设提供了新鲜血液。现在的学前教育学在吸收各学科研究成果的基础上正迈向科学化建设阶段。

3.注重实践研究成果的升华

我国的研究者进行了大量的实践研究，尤其是关于学前教育的实证研究，为我国学前教育理论的改革和发展起了重要作用。例如学前教育课程方面全国就是数百个课程研究方案与实践。这种实践极大地推动了我国学前教育理论的发展。

4.学前教育研究领域不断扩大，研究不断深入

从研究对象看，学前教育研究已经延伸到3岁前；从研究方法上看，重视运用儿童发展理论的应用研究和实验研究；从研究内容上看，涉及教育目标、课程标准、道德教育、教学方法、神经科学学前教育各领域的研究；重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等，重视研究农村学前教育的特点等等。

陈鹤琴提出的五指活动指的是（ ）。

A.儿童健康活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动

B.儿童语言活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童美术活动、儿童音乐活动

C.儿童常识活动、儿童社会活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动

D.儿童体育活动、儿童语言活动、儿童科学活动、儿童艺术活动、儿童文学活动