微课在现代课堂教学中的应用

（一）基于项目的微课学习资源建设

翻转课堂并不只有课前观看视频这一种方式，可以是讲义，也可以是一份练习，抑或是各种形式的文档。因此，在翻转课堂实施之前，教师要根据每个学生的学习能力，建立一个立体型学习资源库，即根据课程内容的难易程度、课程整体系统性和学习资源类型三个维度展开。

基于项目的微课学习资源建设通常以一个项目为一个学习单元，课程相关工作岗位的知识体系的大部分知识涵盖在若干个项目中。根据课程内容需要来建设微课，这些微课可以是项目中直接包含的知识内容，也可以是课程中包含的知识内容，但是没有在项目中直接体现的。在建设过程中需要把握以下三方面：

1.以项目为主，建设其相关理论知识的微课，分层构建实现个性化设计。教师在教学资源建设中更重要的是怎样对学生进行个别化的需求分析，探究他们在理解教学内容上的误区，实现学生的个性化教育在理论知识的微课建设时，教师需要根据学习内容的难易度进行分层建设，以满足不同基础或者不同学习能力学生的个性化学习。学习能力强的学生可以跨越式学习，学习能力相对较弱的学生可以逐级递进，深入学习。

2.以项目为主，建设有助于学生系统性学习的微课。虽然项目是按照课程对应工作岗位的工作内容来进行设计的，但是即使如此也不能把所有的课程知识都体现在工作岗位中，项目式的课程容易把课程内容分割成几部分，缺少系统的联系与衔接。对学生而言，他完成某一工作项目后可能可以胜任这个岗位，但是会造成纵观全局的缺失，不利于以后更高层次的学习或者发展。利用微课可以弥补这一点，在各个项目之间建设必要的过渡性的微课，使学生的知识体系更加完整全面。

3.以项目为主，分层构建与项目相关联微课的辅助学习资料。建立以微视频为核心的教学资源是信息技术支持下教学活动有效开展的先决条件。微课除了有助于教师专业发展的功能外，还应具有帮助学生自主学习的功能。微课不仅仅只是视频，更应该包括其他的辅助教学资料，如PPT、Word、图片及动画等多种表现形式，其涉及的内容包括微课学习任务引导单、练习、测试及讲义等。所有的辅助学习材料必须根据知识内容的难易度进行设计，以满足学生个性化学习的需求。

（二）教学模式研究与设计

翻转课堂的教学设计既要发挥教师启发、引导和监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为个性化学习过程主体的主动性、积极性与创造性。基于项目的翻转课堂教学模式不是把课堂内容放在课外学习，课外的作业在课堂完成，也不是所有的学生都学习一样的课程内容，完成一样的工作任务。在该模式下，教师为学生提供可供选择的学习资源，学生根据自己的学习进度去设计学习重点，教师根据每个人的学习程度分配不同的学习任务。基于项目的翻转课堂设计模式，如图4-10所示。

图4-10　基于项目的微课教学设计模式图

该模式详细教学设计流程如下：

1.课前：教师准备微课

在课前准备阶段，教师首先要给出项目任务描述，让学生明白本次项目的要求。其次，教师需要为本次项目构建一个项目知识体，即录制一段相关的教学视频，可以是项目中的某个知识点，也可以是项目中实践操练的注意事项，并为教学视频设计一份引导性的任务单，任务单必须根据不同学生学习能力设计多个不同层次的问题，以便教师可以对学生任务单的反馈分层归类，在之后的教学中实现个性化学习。最后，还需要建设各类不同难易度的相关辅助学习资料，供学生自主选择或以备之后补充学习需要。①学生微课学习。学生明确项目任务，在学习任务单的引导下，利用微课完成课前学习。如果对微课中某一部分不能理解，可以查阅教师提供的相关资源来补充，如一份文档、一段小视频或一份PPT等。如果还是无法解决问题，可以把问题写在课前学习任务单上反馈给教师。在这个环节中，学生除了把无法解决的问题反馈给教师外，还需要把自己的微课学习小结以成果的形式展示给教师，这个展示可以根据自己的特长发挥。例如，口述能力强的学生可以把自己的学习心得录制成一段音频或者视频，操作能力强的学生可以通过一些小制作来证明自己对微课的理解，写作能力强的学生可以通过一份电子文稿或者PPT来展示自己所学。通过这种多样性的展示来考核学生，符合学生的个性化学习，可以促进学生创新能力的培养。②教师评价与学习反馈整理。教师首先需要根据学生的小测试和微课学习小结做出评价，作为该学生学习情况的过程性评价之一。其次，根据学生反馈的任务单，分类区分不同学习程度的学生，对于同一类问题的学生准备同类的学习材料，或讨论话题，或其他有助于学生学习的素材。

2.课中：学生学习，教师引导

在课堂上把时间和空间让位给学生，教师辅助学生学习的开展。这个过程可以是一个讨论、一项测试，也可以是一个小项目，根据学生课前学习情况进行分组，这里主要分为三个大层次。对于有些基础理论知识都没有掌握的学生，可以通过给他们看一些资料或者视频课等，布置一个小测试以确认他们对项目内容的掌握程度；如果某些学生基本掌握该项目知识，只是对某个知识点有共同的疑问，可以组建一个讨论小组，教师参与引导学生讨论或者解释相关难点；对于已经很好掌握该项目知识的学生，则进入下一学习步骤。

项目载体引入，学生为主，教师为辅。对已经很好掌握项目知识的学生，可以安排他们进行实际项目的操作。在这期间教师需要间歇性地进行辅导、指点和解答，并需要记录过程性评价，可以是学生互评或者教师观察后评价。在最后的成果展示中教师需要对成果展示做出点评，并给出过程性评价。同时，教师还需对本次项目的知识做最后的总结。(www.xing528.com)

3.课后：结合之前的过程性评价给出每位学生的最终课程学习评价

对项目掌握得不是很好的学生，教师需要额外提供一份补充学习单，建议学生课余查阅一些资料或者观看一些学习视频或者做一些练习，只有通过教师确认学生对知识的掌握后才可以进行下一个阶段的学习。对于基本掌握项目知识内容的学生，提供一份继续学习单，借助微课继续学习，主要是为了更好地衔接项目与项目之间的学习内容，或者更好地、全面地学习整个课程体系。在这个学习过程中，突出以学生为中心，借助微课，在教师的辅助下，学生完成项目课程的学习，提高了学生的自主学习能力。整个学习过程学生可以根据自己的学习进度进行课程学习，并根据自己的特长进行个性化展示，提升了学生的创新能力。整个学习过程都贯穿微课学习，利用微课进行学习补充，使整个项目课程的学习基础知识更扎实、专业知识更加系统全面。虽然整个学习过程以学生为中心，但是翻转课堂对教师提出了新的挑战，教师的角色与能力是翻转课堂成功的关键。

（三）设计案例

下面以工学结合项目课程“电子产品工艺与生产管理”中的“物料准备”教学项目为例，根据教学内容、教学目标和学生分类学习需要进行教学设计。

1.教学分析“物料准备”

这个项目的知识与技能目标是熟悉物料员的岗位职责与岗位工作流程，掌握插装元件的成型要求，能够进行领料、发料及元件成型的工艺文件编制。其学习内容包括物料员的工作岗位职责和岗位工作流程、色环读识、引脚的弯曲和物料准备环节中相关工艺文件编制。其中，色环读识和插装元件的成型要求为基础部分也是重点部分，元件成型操作与相关工艺文件编制为难点、重点。这个教学项目既有基础性知识又有实际操作，项目内容有难有易。

2.教学设计

在项目课程“任务描述→学习→引入项目→学习→完成项目→学习”的基础上，探索与基于微课的翻转课堂的融合，既不能丟掉项目课程，又要凸显微课下翻转课堂的优势。根据高职学生学习能力特征分析，基础部分的学习可以放在课前学习，物料员的工作岗位职责和岗位工作流程可以作为拓展学习部分，元件成型操作与相关工艺文件编制作为课堂内学习环节。根据不同学生的学习特征分类提供学习内容，满足学生个性化学习需求。

（四）案例小结

基于微课的翻转课堂在项目课程中的教学模式主要突出以下四点：

1.学生角色转变，更注重自主学习能力与问题解决能力的培养。改变以往单向知识传授的状况，在讨论、协作等各种教学活动中深化知识内容。

2.教师角色转变，重构师生和谐关系。改变传统教学模式中教师高高在上的角色形象，教师除了是教授角色之外，更是资源建设者、疑问解决者和学习活动指导者，保障学生完整知识体系的形成。

3.教学过程注意分层分类，注重个性化培养与创新能力培养。学生真正拥有自己的“学习自留地”，学习内容、进度由自己把握，允许学生大胆创新，以新的形式参与考核。

4.过程性评价具有鼓励督促作用，客观评价学生。改变以往一考定终身的状况，考核不仅仅是一种评价手段，更是刺激学生进入更高的一个学习阶段，如同游戏过关一样。基于微课的翻转课堂在高职项目课程中的教学模式可以有效根除原有项目课程的一些弊端，但是需要在不停地实践中观察应用效果，不断总结完善。