体育与健康课程评价指标体系研究成果

社会的发展不仅要求学生具有强健的体魄和一定水平的运动技能，还要求学生具有健康的心理和良好的社会适应力，而这一要求是传统的一元体育学习评价标准所不能满足的，因此，体育学习评价标准必然走向多元。体育学习评价标准的多元不但在很大程度上能提高评价结果的信度和效度，同时还能很好地发挥评价的激励功能。

4.3.1.1　构建体育学习成绩评价的目的

（1）了解学生的体育学习情况与表现

由于学习目标不仅是一个要求所有学生达到的同一标准，还应包括个人的努力程度。因此，体育学习评价不仅要了解学生的体能与运动技能的情况，更主要的是要了解学生在体育学习活动中的行为表现。

（2）判断学生在体育学习中存在的不足，分析原因

改进体育学习评价主要是对学生学习过程中在体能、运动技能、行为态度、人际交往等方面表现出来的不足进行认真的分析，找出原因，努力改进教师的教和学生的学。

（3）为学生提供展示自己的机会，鼓励学生的进步与发展

教学实践表明，通过评价证明了成功的学习，会给学生带来满意与愉快的学习体验，这种体验能增强学生的学习信心，提高他们的学习兴趣，强化他们的学习动机；而且评价证明了，失败的学习所引起的不愉快体验，也会使学生为了避免这种不良后果的再度发生，在以后的学习中更加努力。因此，通过体育学习评价，既可以让学生在充分展示自己体育学习方面长处的过程中，体验成功的乐趣与喜悦，增强体育学习的自信心，也可以让学生在发现不足体验失败的过程中，激发学生的学习潜力，这有助于学生进一步的学习与发展。

（4）培养学生正确认识和评价自己与他人的能力

通过学生自评和互评，学生对自己与同伴的体能、运动技能、态度、行为、人际交往等方面的情况有一个清醒而正确的认识，在此基础上看到自己和他人的长处与不足，以便扬长补短。

然而传统的学习评价是在学习结束后进行的，不能起到信息反馈的作用，教师不能进行及时的修改教学计划和教学方法，而且评价活动是由教师一人进行，学生不能发现自己的不足，不能及时地进行矫正和反省自己。所以，依据学习评价的目的，我们改变传统评价方法，在学习评价中运用评价主体、评价内容和评价方法多元的评价模式来实现体育学习评价的目的要求。

4.3.1.2　构建体育学习成绩多元评价的原则

体育课程是以身体练习为基本手段，以增强体质、增进健康、培养终身体育意识为目标，促进学生综合素质全面提高的一门独具特点的课程。所以，在设置课程学习评价时应注意以下几个原则。

（1）客观性原则

学生学习成绩的评价可以给师生提供有关教学目标的达成度，教学过程合理性，教学方法有效性等方面的信息，以供教师调节自己的教学行为。准确的评价可以激发师生的积极性，因为评价本身提供了学生努力的目标，对学生来说是最具有吸引力的。公正的评价也意味着公平的竞争，给人一种安全感，为学生今后走向社会、参与竞争打下良好的基础。因此，对学生学习的评价一定要做到客观公正、科学合理，最大限度地去调动和鼓励学生主动学习的积极性。

（2）发展性原则

学生的学习是在不断地发展和变化着的。因此，我们进行学习成绩评价时也应着眼于学生的学习进步、动态发展，以调动学生的学习积极性、主动性，提高教学质量为目的。把学习成绩评价作为鼓励师生、促进教学的手段，而不是用来整人的工具。

（3）指导性原则

为了使被评价者发扬优点、克服缺点，不断进步，我们要通过评价经常给师生提供教学效果的反馈信息，为教师的教与学生的学指明方向和增添前进的动力。我们制定的对学生学习评价不仅要指出学生的长处与不足，而且在此基础上还要给学生提出建设性意见。

（4）计划性原则

学习评价为的是能够经常而及时地给教师和学生提供教与学的反馈信息，以便有效地调节和改进教学活动，提高教学质量。因此，制定学生学习成绩评价时，我们应与教学工作紧密配合，有计划地进行。

（5）有效性原则

标准制定过程中，要考虑体育学习评价模式的实用性和推广价值。一个有效的体育学习评价模式，必须易于为人们所接受、掌握和运用，并且能够有效地改进评价活动的过程、方法和结果，有效地推进素质教育的实施。

4.3.1.3　构建体育学习成绩多元评价的内容

传统的体育学习评价模式，是以学生身体素质和运动能力为主，重终结性评价轻过程性评价，压抑学生个性发展和兴趣爱好的发挥，不能为每个学生提供不同程度的成功体验。

新《纲要》十分重视对学生体育学习的综合评价，强调在评价学生体能和运动技能的同时，更重视评价学生的学习态度、情意和能力等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。强调体育课程要以学生的发展为中心，注重激发学生的运动兴趣，关注学生的个体差异，促进学生主动学习，保证每一个学生受益。将体育课程内容划分为运动参与、运动技能、身体健康、心理健康和社会适应五个领域，提出：通过课程的学习，学生将能获得体育的知识和技能，增进身体健康，提高心理健康水平，增强社会适应能力。因此，对普通高校学生的体育成绩评价，将彻底改变“结构考核、综合评分”的成绩评价方法，确保体育学习评价与课程目标的一致性。

根据三维健康观、体育自身特点以及体育课程发展趋势，对学生的体育学习评价内容拓宽为：运动技能、运动知识、学习态度与行为、交往合作精神、情意表现等方面。因此，新的评价体系必须体现新的评价观点，突出发展、变化的过程，重视学生在体育学习中的个性差异与不同需求，重视学生的主体地位，新的评价体系必须是综合的、多元的。但是，新《纲要》并没有明确提出系统的、可操作性的体育学习评价方法，所以，迫切需要制定科学、合理、适合普通高校的大学生体育学习评价体系。在制定评价体系时应考虑以下四个方面：

（1）体育基础理论知识评定

体育基础理论知识是指导学生科学地进行体育锻炼、学习体育文化、提高体育文化素养不可缺少的教学内容。

（2）体能和运动技能评定

发展体能既是体育课程重要的学习内容，也是体育课程的重要目标。依据我国学校体育要贯彻“健康第一”的指导思想，并考虑到目前我国学生的健康现状，将体能作为学生体育学习的评定内容之一是必要的。运动技能是指按一定的技术要求完成动作的能力。本部分一般是单元或学期的教学重点。学期开学的第一堂课，向学生宣布本学期的主要内容及考核范围，制定多类考试项目组合，由学生自主选择并确定参加其中的一类考试。考试重点评定学生“使用”体育的能力，不论学生的差异有多大，但能掌握“使用体育”的方法来达到健身强体的目的，体育教育的意义也就显现出来了。考试的目的是鼓励学生个性发展，培养体育锻炼习惯，掌握运动技能。成绩评定依据事先制定的体能和运动技能考核内容和评分标准进行考试评分。(www.xing528.com)

（3）学习态度评定

从终身体育的角度来看，高校体育课程的重要目标就是要树立学生对体育的正确认识，使学生形成正确的体育与健康态度。所以学生对待体育课程学习与练习的态度应是体育学习评价的重要内容。主要观察学生在课内及课外体育活动的情况。考核学生是否积极主动地投入体育活动，在活动过程中努力程度如何，是否能很好地解决所遇到的问题，以此来评价学生的体育态度和行为。

（4）情意表现与合作精神评定

情意表现与合作精神是指学生参加体育课程学习与锻炼过程中产生的态度和合作状况。如学生上体育课的出勤率，学生参加课外体育活动的出勤情况，在活动中是否主动帮助他人、尊重他人，通过自评、他评，均可作为体育课成绩的一部分。通过这些措施鼓励学生积极参与体育锻炼，提高学生的心理健康和社会适应水平是高校体育课程的重要目标之一。

由于体育不同于别的学科，有其自身的特点和特殊性，所以在制定体育课程学习评价体系时，不可能照搬课程类其他评价方法，应结合自身的特点制定科学的、人本的、操作性较强的多元评价体系。由于体育项目的特殊性，每个项目有各自不同的特点，评价的内容和方法也不尽相同。因此，在实际操作过程中，我们将这些项目根据项目的不同特点作了归类。如：对抗性球类竞技项目、体能类长距离项目、体操武术类难美性项目等。

4.3.1.4　学生体育学习成绩多元评价主体的选择

根据在教学过程中，彼此接触最多、时间最长的是教师和学生，最了解学生情况的是教师、同学和学生本人，而且评价是为了给评价者和被评价者提供反馈、建议、促进其发展，我们确立在体育学习评价中的评价主体有教师、同学和学生本人组成，这些不同的评价主体从各自的角度出发进行的评价对学生在体育学习发展中有着独特作用：

（1）教师评价

在体育学习评价中，教师的评价主要是由体育教师依据学生的学习目标达成度和行为表现等，参照学生自我评价和相互评价的情况，对学生的知识与技能、体能、情意表现与合作精神、学习态度、自我评价等方面的学习成绩进行综合评价，以保证体育学习评价结果的公正性。教师评价可以为学生了解自己的体育学习状况提供更为广阔的视角，为改进其体育学习提供更多的思路。

（2）同学评价

在学生对同伴的体育学习情况进行评价的过程中，体育教师可以充分发挥其主观能动性，指导学生进行相互评价，使学生从中学会学习和思考，以提高学生正确认识和评价他人的能力，增强其主体意识。通过学生相互间的评定活动，督促学生相互关心、相互了解，主动观察周围同学的学习态度与能力。鼓励发扬协作、共进的学习风尚，在互助互教中，使学生建立交流与沟通的人际交往意识，并在期末评价活动中，掌握正确评判技术的技巧，提高观察问题与解决问题的能力。

（3）学生自我评价

大学阶段，学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。这一时期大学生自我意识的发展表现为了解和关心自己的成长，自我评价不仅日趋成熟且具有连贯性、整体性、主动性和稳定性，比较清楚地了解自己的优点和缺点。根据这一特点结合素质教育的要求——在教学中发挥学生主体作用，在设计评价时，除了考虑同学间相互评价以外，还设置了学生自我评价的比例。让学生通过自我评价，养成主动学习、自觉锻炼的习惯，在与其他同学的比较中，学会寻找正确的自我感觉，克服被动和盲目上课的消极状态，掌握自我评价的方法，为终身体育服务。

4.3.1.5　学生体育学习成绩多元评价内容权重的确定

球类运动既是综合性的活动性游戏，又是现代竞技体育的运动项目。在体能方面，要求参与者不仅要有强健的体魄，良好的心肺功能，还要具备包括力量、速度、灵敏与柔韧、一般耐力和速度耐力等全面素质。同时，球类运动项目中的竞赛不仅对球员的技能和战术能力要求非常高，这种能力既要全面又要实用；而且还要求运动员具有良好的团队合作精神，球员之间默契配合。一支球队不可能是一个人的事情，上场比赛必须靠场上、场下队员同心协力才能把一场比赛拿下来。

大学生阶段，学生的身心发展趋于成熟，身体发展基本接近于成人水平。随着自我意识的增强、认识水平提高以及眼界和思路的开阔，大学生的自我评价具有一定的连贯性、整体性、主动性和稳定性，终身体育的意识也逐渐形成。

《纲要》强调改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。因此，对学生体育学习的评价不仅要关注学生的身心健康、体能状况、体育能力、运动成绩，而且要注重发现和发展学生多方面的体育潜能，了解学生体育发展中的需求。

根据大学生的身心发展特点和球类项目的技术特点，结合《纲要》精神，确定评价主题为体能与技术并重，发展团队合作精神。根据这一主题，评价的主要观测点为：学生知识与技能的评价，体能的评价，团队合作精神的评价；同时学生平时的出勤考核是学习态度的评价重要组成部分，也应当列入评价指标内容之中。

参阅于可红等为高中球类项目评价制作的专家问卷调查结果（见表4-1）。在所有选项的加权统计中，知识与技能的评价加权分值为444，体能的评价加权分值为346，情意表现与合作精神的评价加权分值为275，学习态度的评价加权分值为246，健康行为（理论）的评价加权分值为123，排序结果为：知识与技能的评价＞体能的评价＞情意表现与合作精神的评价＞学习态度的评价＞健康行为（理论）的评价。

表4-1　球类项目评价内容加权分值分析

注：A.健康行为的评价；B.体能的评价；C.情意表现与合作精神的评价；D.知识与技能的评价；E.学习态度的评价。

球类项目评价内容比例经过专家意见反馈，权重分配如下：知识与技能评价的比例为30%，体能的评价为30%，情意表现与合作精神的评价为20%，学习态度的评价为10%，健康行为（理论）的评价为10%（见表4-2）。评价内容的比重排序为：知识与技能的评价30%＞体能的评价30%＞情意表现与合作精神的评价20%＞学习态度的评价10%＞健康行为的评价10%。

表4-2　球类项目评价内容权重专家调查

续表

通过浙江省高校体协年会及电话咨询的方式对一线篮球教师就“普通高校体育学习成绩评价内容的权重调查表”中各项的重要性进行排序，以获得专家和教师对各指标的认同程度，即评价主体一致性信度。

根据专家咨询的结果及大学生的身心特点（身体素质相对稳定，体能要在短时间内提高的可能性不大；由于自我意识的增强，对自我评价相对稳定），我们将体能的评价拆分为体能与自我评价。因此，评价内容的比重排序为：知识与技能的评价30%＞体能的评价20%＞情意表现与合作精神的评价20 %＞自我评价10%＞学习态度的评价10%＞健康行为（理论）的评价10%。