善用问题开启学生智慧之门：初探语文课堂中的提问艺术

善用问题开启学生智慧之门——初探语文课堂中的“提问艺术”

胜山中学　代　强　郝　丹

爱因斯坦说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在课堂教学中学生绝不仅仅是知识的接收站、存储器，教师更不可能越俎代庖在课堂上唱独角戏，引导学生自主思维才是教学成功的关键，而问题永远都是思维的起点。 作为课堂“导演”的教师，在教学中提什么问题，怎样提问题，显然是一个十分重大的课题。从教6年来，笔者越来越强烈地感觉到：课堂设疑和提问，不仅是一项重要的技巧更是一门值得深入探究的艺术。

偶尔读到陶行知老先生的一句话：“智者问得巧，愚者问得笨。”从教之初笔者深切地感受到了愚者的种种尴尬。 下面将曾经亲历的或所见的提问误区总结如下：

1.表面性提问：旨在追求热闹场面，往往要求一问齐答，表面热烈，实则空洞。

2.习惯性提问：教师将结论或看法和盘托出，以提问“是不是”“对不对”作结，形同口头禅。

3.提问过难：如一开篇就问学生“课文主旨是什么”“有哪些写作特色”。试想他们对课文的内容还没有感性认识，怎么能回答得上？

4.课堂提问缺乏趣味性、艺术性,提问太过于程式化,形式单调、呆板。

5.提问后仍以自己预定的思路为主，未能仔细倾听学生的回答，对学生的答案缺少评价、追问、激励，缺少互动。教师的未置可否，极易让学生产生挫败感。

6.提问后过于急于求成：发问后学生没反应，或作答偏差较大，老师马上代而回答，事实上演变成了教师的自问自答，严重削弱了学生回答问题的积极性。

7.提问次数不够适度：提问并非多多益善，要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考，整堂课疲于应付；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。

8.提问厚此薄彼：课堂提问常局限于个别“尖子”学生，成为少数人的游戏，成绩差或不善言谈的学生常常被忽略。

9.惩罚性提问：发现某一学生心不在焉，突然发问，借机整顿，久而久之学生视老师提问为畏途。

语文属人文类学科,对于一篇课文,学生在上课之前已有了既定认识，但这种认识往往比较感性或片面,语文课就是要让学生不停留在既定的认识上,转而深入挖掘文本,获得情感体验。因而语文课更呼唤学生的参与意识。课堂提问作为教师与学生最直接的对话方式，就是通过设置一系列问题情景，引导学生积极思维，把他们拉进文本。而以上的种种做法带来的最直观的危害就是扼杀学生学习的积极性，更谈不上收到预期的教学效果了。那么怎样的课堂提问才是科学可行的呢？笔者认为，至少应具备以下几个原则：

1．指导性和启发性原则：问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重、难点，要能引起学生的思索，激发学生的质疑意识，要给学生“自己说话”和“说自己话”的权利，以期达到“抛砖引玉”的效果。

2.可思性原则：所提的问题，力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问。设问要充分考虑学生的年龄、知识面、能力，使他们回答问题时既可望又可即，每一个问题对于应答的学生都应属于“跳一跳就能摘到的苹果”，让学生在快乐的学习中解决问题。

3.延续性原则：语文课是一个由多个紧密相连的环节构成的有机整体，是一个由浅入深、循序渐进的过程。这就决定了教师所提的问题整体上也应是一个连续性的整体。这需要教师在备课时就所提的问题有一个宏观的预设，这样既有利于培养学生思维的逻辑性，又可以避免语文教学杂乱零散的弊端。(www.xing528.com)

4.适时性原则：课题提问要适时设问，随机应变。过早发问，会造成气氛紧张，学生内心茫然；过晚发问，学生不需要思考就能对答如流。教师要善于根据实际情况，调整问题的难度，切入的角度及提问的方式。

5.兼顾公平原则和因人施问原则：语文课属于课堂上的每一个学生，因此，教师在提问时切勿厚此薄彼，要给每一个学生答错问题的权利和得到老师肯定，获得成就感的机会。但在选择学生回答问题时，应因人而异：难度较大的由优等生回答，一般的由中等生回答，较容易的让差生回答，比较专业的问题让有这方面特长的学生回答。实践证明：因人施问，对培养各层次学生的学习兴趣，尤其对破除中差等生对提问的畏惧心理有很好的效果。

6.趣味性原则：提问要灵活多样，巧妙新奇，语言简洁生动。要引起学生的注意，就必须设计得巧妙有趣，像磁铁一样吸引学生。同时要经常变换提问形式，不能堂堂一个样。

“生活有多广阔，语文就有多广阔”，从内容上看语文课的确包罗万象，纷繁芜杂，这就决定了语文课提问的技巧也是不一而足，无穷无尽，但着眼点仍旧只有一个，即引导学生深入文本，激发其探索的热情。下面是笔者总结的几种课堂提问的应用策略，以供参考：

1.多层设问，化整为零：这一方法同样是应付课堂中那些艰深的问题。在学生思路无法打开时，教师不妨多层次，多角度地引导学生思考。比如在《孔乙己》中在分析造成孔乙己悲剧命运的原因时，我们不妨可以把原因分成直接原因和间接原因。孔乙己是因为偷窃被丁举人毒打致残后逐渐走向死亡的。为什么孔乙己会被毒打致残呢？学生不难找到原因——孔乙己好吃懒做，缺乏经济来源，有偷窃的恶习。教师可以进一步发问：什么原因让孔乙己好吃懒做，不能像正常人一样靠劳动谋生呢？学生可进而想到是由于孔乙己一生笃信科举，自视高人一等，以致缺乏谋生的技能。于是，我们便找到了孔乙己悲剧的深层原因——科举制度的毒害。 如果孔乙己生活在我们这个时代，那还会悄无声息、悲惨屈辱地死去吗？学生自然会想到有社会上的相关部门和周围人的帮助，也不会有孔乙己式悲剧的上演。于是，学生不难想到孔乙己所处的社会环境：周围短衣帮的嘲讽和冷漠，让孔乙己在笑声中走向灭亡。至此师生共同努力找到了造成孔乙己悲惨命运的三大原因：自身性格的原因，封建科举的毒害和当时民众的麻木冷漠。

2.化难为易，启发式提问：课堂提问不宜过难，但在引导学生文本细读的时候难免遇到拦路虎，对待这些艰深的问题就需要教师进行多方面启发，化难为易。比如，学习《愚公移山》这一课，讲到“太行王屋二山，方七百里，高万仞”时问学生:“这两座山上有很多东西，有花草树木，有飞禽走兽，还可能有悬崖陡壁和飞泉瀑布等，为什么文章不写这些东西，而一开头就写山的高大呢？”学生如果答不上来，教师可再问:“本文的主要内容是移山，那么写山的高大和移山有什么关系呢？”如果学生仍答不上来，则进一步提示:“山越高大，移山就越困难，山的高大，是移山存在的客观上的困难条件，客观条件越困难，就越能看出人的精神和意志。大家可以想一想我们的筑路工人是如何修建青藏铁路的。”这样一提示，学生思路开阔了，也就理解了《愚公移山》一开头就写两座山的高大是为了显示愚公坚韧的意志，学生从中也受到了教育和启发。

3.巧设悬念提问：实践证明，设悬念提问往往可以造成教学的最佳心理状态，不仅可以唤起学生的好奇心，使学生体会作者的巧妙安排、情节的曲折变化，而且有利于培养学生浅显中见深刻的能力，有利于培养学生积极思考，而不是消极接受的读书习惯。譬如，笔者在讲授《大自然的语言》这课，在引导学生理解决定物候现象来临的因素时，为了激发学生对枯燥的说明性的探究激情，在阅读前先提出了“出行计划”的预案：桃花通常在三四月间开放，你若在五六月间仍想看到桃花落英缤纷的美景，你可以安排怎样的出行计划？大部分地区通常在十二月份真正进入冬季，但你若想在十一月份就提早领略千里冰封、万里雪飘的银装素裹的世界，你可以怎样选择出行计划？ 另外品味这两句我们已学过的诗词：“北风卷地百草折，胡天八月即飞雪”“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”，让学生体会这里蕴涵的物候差异，思考原因。这四个问题要么贴近大家的生活，要么学生比较熟悉的，很容易吊起学生的胃口，这样他们在阅读课文6～10的内容时就不会觉得兴味索然了。

4.抓关键词发问：关键词抑或叫做文眼。往往是进入文章深层意蕴的突破口，抓住关键词发问，是启发学生思维的重要方法。例如，在《藤野先生》这课中，开首一句便是“东京也无非是这样”。教师可提问“这样”是怎样？引导学生对下面几段文字的阅读，也可以加深学生对19世纪末20世纪初的特殊时代背景的理解。另外，“无非”是意义非常丰富的一个字眼，教师可以抓住“无非”一词发问，体会作者蕴涵其中的感情色彩，引导学生把握套篇作品中一次贯文的作者爱国主义情感。再比如《与朱元思书》这篇古文中，有这样一句“奇山异水，天下独绝”，教师可抓住“奇”“异”二字，提问学生:“与我们所见过的自然山水比较，富春江及浩岸山奇在哪里，水异在何处？”引导学生对全文优美的描写性文字展开形象思维。

5.比较式提问：语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的比较、文体的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等。在教学中通过比较式提问可以帮助学生建立起信息之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。譬如，在教习八年纪下册的《与朱元思书》这篇课文时，就可以联系八年纪上册的《三峡》设置问题。两文无论是写景的内容，还是写作的手法上都有很多相似之处。又如，九年纪下册《孔乙己》这篇文章，在认识孔乙己的形象时可对比《范进中举》中的范进这一形象。同为封建科举制度的牺牲品，两人的命运有怎样的相似点和不同点？相信在老师比较式提问的启发下，肯定能加深学生对“科举制度残害了大多数读书人的命运”这一结论的认识。

当然，课堂提问的技巧是无穷无尽的，我们所面对的学生是一个个鲜活的个体，我们的语文课堂也应该是动态的。因此，真正行之有效的提问技巧需要教师在实践中不断探索总结。需要指出的是，在课堂教学中教师只做到单向发问是不够的，提问应起到投石激浪、推波助澜的作用，让学生在讨论中互问，与教师对问，这才应该是语文课的理想状态。

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问是问号。”每一位教师在每一节课之前都应扪心自问：我手中的这些问号能打开学生智慧的大门吗？高质量的课堂提问，不仅是诱发学生登入知识殿堂的先导，更是促进学生去探索真理的动力，让我们共同行动去充实、完善这门教学的艺术。

参考文献：

[1] 孙志云，《谈初中语文教学的课堂提问技巧》，2005.6.17.

[2] 张京苏，《浅谈语文教学中提问法的应用》，2006.5015.

[3] 魏伯河，《课堂提问艺术浅谈》，2003.1.70.