当代大学生实践能力缺乏的原因

大学生实践能力简论

潘晓华

作为一所高等农业院校，实践教学是人才培养过程的主要环节，学生实践能力的培养对学生今后的职业适应及成长发展起着至关重要的作用。记得是30年前，有一次暑假回家，与一位当队长的堂叔谈起水稻生产的事情。他告诉我一个故事：一位农校毕业分配在我们公社的农技员来生产队指导农业生产，他告诉我堂叔水稻薄膜育秧应该怎样做，堂叔问他能否亲自演示一下，孰知这位农技员找托词走了。堂叔告诉我，估计那位农技员自己也不知道怎么做。这件事情虽然过去了30多年，但在我的脑海中怎么也挥之不去。这件事告诉我们，要指导农民生产，光有理论是不行的，还要有手把手教的能力。这不能怪农民要求过高，而是要求我们培养的大学生既要有理论知识，还要有动手能力。随着经济社会的发展和高等教育从精英教育向大众化教育的转变，无论是社会还是教育界普遍认为，现在的大学生实践能力太差，提高大学生的实践能力已俨然成为时下大学教育亟待解决的问题。

一、关于实践能力

实践能力是由“实践”和“能力”构成的。“实践”(Practice)是指人类自觉自我的一切行为，换言之，就是亲手去操作、亲身参与和认知、亲自去探究未知世界。例如，对于一位农学专业的大学生而言，其实践内容包括主要农事环节的具体操作、农作物和病虫害的认知、相关的分析测定、调查研究、作物生长发育的观察与记载等。对于一名在校大学生而言，“能力”(Ability)是指一个人顺利完成某种实践活动所必备的个性心理特征，包括实践活动的主动性，开展或完成一项及系列实践活动的效率、效果。实践既是在一定理论指导下对未知世界的探索，也是对理论知识在认知上的升华。因此，衡量一个大学生的实践能力，一方面是他是否具有亲身实践的主观能动性，即敢于还是不敢于、愿意还是不愿意；另一方面就是完成具体实践活动的效率、效果。对于研究生而言，探知未知世界的能力要比一个本科生重要得多，但本科生也需要培养他们具有探知未知世界的勇气。

二、当代大学生实践能力缺乏的原因

人的实践能力不是与生俱来的，它是随着人的成长、知识和阅历的增加，以及亲身体验的增加而增强的。一些非专业性的东西小时候不会，长大了就会；而一些专业性的东西、具技巧性的东西并非随着年龄和阅历的增加就会，而是需要知识的积累和反复的实践。作为一名大学生，他们所需要的实践能力包括具有勇于实践的愿望、意识，以及掌握正确的、常规的实际操作方法。大学对于学生的培养，一是培养学生正确的人生观、世界观、价值观，二是增长学生的知识，三是培养学生勇于实践的意识和技能。应该说，无论什么时候大学都是按照这些要求去培养学生。那为什么在精英教育时期人们对大学生实践能力关注不多，而到了大众化教育后人们普遍认为大学生实践能力缺乏呢?我觉得这里面原因很多。一是用人单位对大学毕业生的要求发生了变化。在精英教育阶段尽管我们的教育目标是培养专才，是苏联模式，但大学生是分配制，去向是行政事业单位和国有企业，一般都有一个锻炼期，如以前的助教要跟老教师学习1～2年后才能上讲台。现在不一样，大学生是自主择业，升学的要独立开展研究，不升学的，用人单位出于人力资源成本的考虑，到岗后也要独当一面。即使是到学校当老师，也是一开始就要上几门课，根本就不存在过渡期。这样，自然就导致用人单位对大学毕业生实践能力的要求更高。二是大众化教育与我国独生子女群体进入大学学习的时段相吻合。我国计划生育政策在20世纪80年代初期实施，独生子女进入大学的时间正好是上世纪末至本世纪初，与扩招基本吻合。我国传统的家庭教育模式本来就是家长为子女包办一切，把子女当做宝贝一样。独生子女则更是饭来张口、衣来伸手，子女们想自己做点事时，常常可以听到家长在说：“你别动这些，快去学习。”即使是农村孩子，也很少像以前的小孩一样参加劳动。这样，小孩不仅失去了实践的机会，久而久之也就失去了实践的内生动力，凡事懒得动手，吃不得苦、受不得累。这种从小养成的不良习惯自然导致大学生实践能力的下降。三是高校自身内涵建设跟不上大众化教育的需要。一方面是教师自身的实践能力不能适应提高大学生实践能力的需要。以前的老师需要到基层去锻炼，接触生产实际，指导生产。现在学生教师比率高，老师既下不去，也不愿意下去。况且现在无论是晋升职称还是工资待遇，都是按学时数、论文课题，到基层锻炼缺乏政策。老师出于劳动效率，也是愿意上理论课，不愿意上实践(验)课。第二方面是实践条件(包括老师的指导力量、试验场所、仪器设备)跟不上大众化教育发展的步伐，以前1～2人一组，现在是3～4人一组，致使学生既得不到有效指导，也缺乏直接参与锻炼的机会。从而出现实践教学，学生和老师一起混的局面。第三方面是对老师、学生的考核不注重实践能力，老师的实践能力怎样与晋升无关，学生的实践能力怎样与课程是否过关无关。第四方面是学生的实践内容陈旧、过于简单单一，实践内容多为验证性的，缺乏综合性、创新性的实践，提不起学生对实践的兴趣。例如，农学专业的实践还停留在一把尺子一杆秤，数数、点点、看看，与50年前没有多大区别，而在学生的参与程度方面又不如以前。这样自然就使得实践教学流于形式，从而影响着对大学生实践能力的培养。以上仅仅是大体罗列，当然也是主要的，次要的原因还有很多。

三、提高大学生实践能力的途径

1．提高认识(www.xing528.com)

一是学校要提高认识。要充分认识到提高大学生实践能力是大学教育的重要内容。胡锦涛在庆祝清华大学100周年大会的讲话中指出：要坚持把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点，全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本、德育为先、能力为重、全面发展，着力增强学生服务国家、服务人民的社会责任感，勇于探索的创新精神，善于解决问题的实践能力，努力培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。总书记对大学生实践能力的培养提出了明确的要求。学校只有提高了对加强学生实践能力培养的认识，才会改变教育观念，加大有利于培养学生实践能力的制度建设和经费投入，而不是片面地追求“高校GDP”。此外，还要改变实践是加深理论知识理解的唯一功能的传统认识。事实上，实践不仅可以加深对理论知识的理解，掌握一些基本的方法和技能，也是培养学生实践的习惯，提升大学生善于实践、勇于实践的意识。二是大学生自身要提高认识。大学生自身认识的提高，一方面会促进学校加大提高实践能力的制度建设和经费投入，另一方面也会改变自身片面追求学历而忽视能力发展的现状，从而提高自身参与实践、勇于实践的自觉性。

2．创造条件

一般性实践能力的获得关键取决于经验，取决于是否有无从事相同或类似的实践，是否掌握了实践所需的基本操作。一般来说，重复实践越多，实践能力越强。但对于专业性很强的实践或探知未知世界的实践，除了具有一般的实践能力外，还需要掌握相应的理论知识。对于大学来说，要培养和提高大学生的实践能力，在学生掌握基本理论和原理的基础上，关键是要使学生具有实践的机会，要创造条件让大学生去体验、去尝试。但现在的情况是，随着大学生的自主择业，在大学四年级学生们要么忙于找单位，要么忙于应付各种考试，在校上课的时间很少。与包分配时的大学学习相比，学生在校学习的时间少了将近20％，这样总课时数也就减少了15％～20％，学生不仅理论学习的时间少了，实践的机会也减少了。在这种情况下，为了培养学生的实践能力，在保证一定比例的实践教学时数的基础上，就必须改革传统的实践教学方式和方法，为学生创造实践的机会。一是对实验教学进行改革。一方面要改革实验教学内容，改掉一些陈旧的实验内容，改革传统的实践就是为了深化对理论进一步理解的狭隘实践教学观，创造条件开设综合性、设计性、探索性的实验，既培养学生的实践技能，也培养学生的实践意识。第二就是要加大实验室投入，加大实验室和实习教学基地的开放度，使学生能够接触现代实验手段，有更多的实践机会。第三方面是充分利用课余时间让学生开展实践活动，如农学专业的学生进行农作物的全程生产活动、动科院的学生开展畜禽养殖活动、食品院的学生开展食品加工活动。要根据不同年级的特点，学生的兴趣特点，对学生课余实践活动进行安排。总之，要创造条件增加学生实践的机会，让学生去体验实践的快乐和实践活动的艰辛，改变学生不乐于实践的心理障碍，培养学生乐于实践、勇于实践的心理素质。

3．加强指导

对于大学生来讲，许多的实践活动都是陌生的，而且不少实践活动是有严格操作要求的，如果让学生放任自流，是达不到实践效果的。因此，加强指导是保障学生实践效果的基本条件。为此，老师们必须在增强自身实践能力的基础上，切实提高指导学生实践活动的意识。为确保老师指导到位，需要加强实践教学的监督和管理，要像监督课题理论教学一样监督实践教学。既要发挥教学督导组的监督作用，也要发挥学生的监督作用。目前，学生反映理论教学中教师存在的问题较多，很少反映实践教学中的问题。这与学生不太关心实践教学有关，也与我们的引导不够有关。

4．规范考核

考核不够，或者缺乏必要的考核，是影响实践教学效果的一个重要方面。现在老师晋升职称需要进行评估，但局限于理论教学，老师试讲也仅局限于理论教学，实践能力怎样，大家关心不够。因此，规范考核首先要对老师的实践能力进行规范考核，教学评估和试讲不能仅仅局限于理论教学，要增加实践教学内容。对于学生而言，目前要么根据平时实验(践)报告由老师给一个成绩，且仅仅局限于课时数内的实践活动，而对于学生真正的实践能力到底怎样，没有人去考核；对与实践教学课时数少的则没有考核，课余实践活动更是没有纳入实践教学考核的范畴。这样，自然导致老师指导的好坏没人管，学生认不认真实践无所谓。为了切实提高学生的实践能力，加强学生实践能力的培养，既要加强老师实践指导的考核，也要加强学生实践效果、实践能力的考核，将实践教学考核等同于理论教学，并将课余实践活动纳入学生学分范畴。

近年来，江西农业大学围绕提高学生的实践能力，各个学院都进行了有益探索，尤其是在实验教学改革和课余实践活动方面进行了有益探索，为进一步改革和加强实践教学奠定了良好基础。