我国高等职业教育的培养目标

第三节　我国高等职业教育的培养目标

我国各个历史时期对高等职业教育培养目标的阐述，虽然培养目标的内涵在不断丰富，日益明确，但是从总体上看是基本一致的。可将它归结为以下几点：

(1)人才类型是应用型、实用型和职业型。

(2)人才层次是高级专门人才(如比技术员高一层次的高级技术员)。

(3)工作场合是基层部门、生产一线和工作现场。

(4)工作内涵是将成熟的技术和管理规范转变为现实的生产和服务。

我国高等职业教育的培养目标，与上述世界各国的高等职业教育培养目标并无本质差别。这是由于我国社会的经济发展与科技进步的水平，已发展到一定程度，人才结构与世界发达国家已基本相同，发展高等职业教育的经济与科技的动因在我国社会中也同样存在。差别只在于兴起的时间，世界是20世纪60年代，我国是80年代。

我国高等职业教育的培养目标，总体上可用以下文字阐述：“在高中文化基础上进行的，为生产一线和工作现场服务的，承担将设计、规划、决策、规范等转化为现实产品或其他物质形态以及对社会产生具体作用的高级技术型人才。”

(1)用在生产(或工作)过程中所承担任务，即社会功能来阐述高等职业教育培养目标，比用各种定语来阐述，更为直接、明确。

(2)高等职业教育培养目标涉及各个产业，因而加了“工作现场”和“对社会产生具体作用”的用语。

(3)高等职业教育培养目标是教育工作的方向和教学安排的基础，应该力求明确。所以要提人才类型和层次。但在高等职业教育的总体培养目标中，也不宜过分具体。

(4)在论及高等职业教育培养目标时，常见到“应用型”、“实践型”、“工艺型”、“技艺型”等。这些用语针对性不够。“应用型”相对“学术型”而言，含义太宽。应用科学、工程设计、规划开发等人才都是应用型人才。“实践型”也是个大概念，甚至比应用型还要宽。“工艺型”含义又偏狭窄。因为“工艺”一词主要用于加工工艺、生产工艺领域中。“技艺型”含义就更狭窄了。在我国语言中，“技艺”大都指靠长期操作积累而成的“手艺”，用“技艺型”来标定高等职业教育培养目标显然是不合适的。

(5)“桥梁型”、“中间型”、“一线型”确定反映高等职业教育培养目标的特征，但是还不如使用“技术型”更为合适。因为用生产(或工作)过程中，上述的这一段转化环节，定义为技术活动，承担这一活动的人才为技术型人才。这样，就把上述3类型的内涵都概括在内了。而且从世界范围看，“技术”的含义已日益扩展。而且“技术”一词使用在该转化环节的相关事物中，已相当普遍，如“技术员”、“高级技术员”、“技术师”、“技术学院”、“综合技术学院”、“技术科学大学”。在用语上，我们应该尽量与国际接轨。

我国高等职业教育非学历教育的培训目的有如下3个：(www.xing528.com)

(1)职业资格证书教育的培训目的是使学生取得某种职业资格，如计算机程序员、城建项目经理、建设监理。

(2)技术等级培训的目的，在于使学生取得一定的技术等级，如中级工晋升为高级工，高级工晋升为技师，或者使农民取得较高等级的绿色证书。

(3)岗位培训的目的，在于取得岗位合格证书，如银行信贷员、车间主任、厂长、经理。高等职业教育非学历教育的培训目的十分具体明确，其层次幅度非常大。如计算机软件专业技术资格，有初级程序员级、程序员级。高级程序员级、系统程序员级、系统分析员级。初级程序员应具有技术员职务的工作能力，而系统分析员则应具有高级工程师职务的实际工作能力。再如岗位培训，既有高中文化基础上为技工进行的新工艺。新装备的岗位培训，也可以是大学文化基础上的厂长、经理、“三总师”(总工程师、总会计师、总经济师)的岗位培训。

我国高等职业教育的培养目标，如按职业岗位区分，大致可以分成4大类：

(1)专业技术岗位

它们主要分布在第一产业和第二产业的生产一线上，如工厂技术工程师、工地施工工程师、农艺师、畜牧师、植保技术员。其他部门如护理师、医疗技师、轮船驾驶员。这些岗位知能要求较高，主要由高等职业教育的学历教育来培养。

(2)经营管理岗位

在第一、二、三产业中，均有此类岗位。如城建项目经理、作业长、建设监理、生产调度、乡镇企业负责人、证券公司经理、护理部主任以及行政机关的中、高级公务员。这些岗位知能要求幅度较大，而且不少岗位要有一定的工作实际经验作为上岗基础，因而常为职后高等职业教育培养。根据岗位要求，既可由学历教育培养(如作业长)，也可由非学历教育培训(如城建项目经理)。

(3)经营业务岗位

这类岗位也分布在3个产业中，以第三产业最多。如会计、统计、信贷员、出纳员、秘书、导游、成本核算、市场预测、广告设计、外汇交易、证券交易。这类岗位的知能要求幅度也很大，所以也应根据岗位具体情况，决定由学历教育培养(如秘书、市场预测)，或由非学历教育培训(如信贷员、出纳员)。

(4)高级技能岗位

这类岗位主要集中于第二产业，如高级技工和技师。当前他们中的大多数是由高等职业教育非学历教育来培训。但是在一些高技术行业中，如航空航天部门中的技师，除了在技能上有高要求外，在技术素养上，还要求达到同专业的大学专科水平。这类技师已不是原来意义上的技师，故称之为“现代技师”。一些高技术设备的操作岗位(如加工中心、数控机床)，虽有操作内容，但如果其劳动组合中的技术含量和智力成分已占相当大比例，这些岗位人员就可称为“智能型操作者”。他们很多是由高等职业教育学历教育培养，如80年代上海机床公司职工大学所培养的数控机床编程、操作及维修人员。技术型人才与技能型人才的区分是符合我国国情的。但必须看到随着科技的迅猛发展，尤其是高技术进入生产领域，产生了不少新的职业岗位。这些岗位兼技术型和技能型人才的部分知能特征。现代技师和智能型操作者是这一趋势的代表。这种人才，从总体上讲数量还不多，但他们体现了一种发展方向，应给于足够重视。毫无疑问，他们是高职教育重要的培养目标。