尊重学生生命，促进教育优化

每一个学生都是一个生命的个体，他们所反映出来的学习情感、学习态度、学习方法、学习过程及人生的价值观都应得到尊重，那么教师就应该站在“尊重生命”的高度，建构语文课堂教学。

1．尊重兴趣

兴趣是孩子的最好老师，当孩子对某一事物产生需要和生成满足的时候，他们将投入极大的热情，从而刺激大脑的兴奋，加速生命的运动，达到开发智力，发展思维的功效，所以，语文教学呈现的内容、方法、过程应尊重孩子的兴趣需要。兴趣可以产生情感，情感是沟通师生的纽带，要紧紧抓住情感因素教语文，使教师情、学生情，教材情融为一体。

从心理的角度看，兴趣的产生来自于积累的知识、生活的经验、问题的探究、感官的刺激、精神的鼓舞等。因此，教师要顺应儿童的这些心理需要，建构课堂教学机制。例如，低年级的孩子喜欢富有童真童趣的教学情境，上课时教师模仿儿童语言来讲述，学生就会有亲近感，他们会听得入情入境。利用鲜活的画面和悦耳的声音刺激感官，学生会表现出异常的兴奋。语文学习与生活有密切的联系，以体验的方式学语文，学生就能产生丰富的情感。

2．尊重问题

生命是有探索欲望的，孩子一来到这个世界就充满着好奇，什么事都想问个为什么，问题不断地“生成——解决——再生成”，构成了生命的运动。教师只有尊重了学生的问题，才能促进学生生命的自我完善。过去的教学，只注重了教师的问题，从某种意义上说，就是剥夺了学生的生命权。所以，我们现在强调把问题留给学生，让学生在发现问题的过程中，促进知识、能力、情感的形成。

学生的问题是多层次的、多角度的，有时是出乎意料的。那么，教师首先要有丰富的知识储备，面对学生的问题要表现出极大的热情，并且冷静地思考，不可讽刺学生幼稚的或怪异的想法。学生提出的问题，尽量让学生自己解决，这样才体现了生命的主体。问题伴随着发现，发现是自主的行为，只有强调了自主发现，才能构成生命意义。

3．尊重自主

课堂教学应该是在教师的引导下，学生自主建构的过程。自主表现为学习的主动性、独立性和创造性，包括问题的提出，学习方式的选择，思想意识的表达等，这些都是来自于学生的自主需要，教师要尊重他们的需要。例如，学生在学习课文时，可以联系生活，可以拓展课外，可以朗读感悟，可以读读画画，可以读读演演。总之，尊重他们的选择。

尊重自主，体现了教师和学生人格的平等，实现了教学的民主，创设了自由的空间，学生的思想获得了解放，他们有问题敢想，有话敢说，有事敢做，弘扬了主体精神。(www.xing528.com)

学生对知识的理解、能力的生成、情感的表现是有差异的，重选择就是尊重学生的差异，满足学生的不同需要，从而促进学生自我成长。例如，对朗读内容的选择，学生想读哪段就读哪段。对作业的选择，想做哪题就做哪题。对作文的选择，针对话题想以什么形式写，就怎么写。选择性体现了学生的自主精神，发挥了生命的创造力。

4．尊重个性

生命的主体意识表现在个性化上，所谓个性是指学生独特的理解、思维、表达的方式以及表现出来的情感态度和价值观。满足了学生的个性，才能给语文教学注入人文性，才能使学生在这广泛的语文环境中，“捕捉”自己需要的信息，“放飞”自己的精神世界。例如阅读教学，学生对内容的捕捉应该由自己完成，他们聚焦的视点，有的可能是课文反映的思想价值，有的可能是人物的性格特点，有的可能是景物环境的描写，总之，每个人各有不同感悟，他们对问题的认识也是各有千秋的，这些都应得到尊重。

个性是在体验的基础上生成的。例如，葡萄是酸的还是甜的，要用嘴尝一尝；鲜花的味道香不香，要用鼻子闻一闻；一杯水是热的还是凉的，要用手摸一摸；课文表达什么样的情感，要亲自读一读；人物的语言、态度、行为，可以扮演角色演一演；春天是什么样的色彩，可以用彩笔画一画。可见，体验是一种参与，是一种实践，是一种活动。只有把身心投入到具体的语文环境中去，才能使生命获得真切的体验。

5．尊重对话

对话是课堂教学的基本表现形式，是生命与生命的碰撞，是信息与信息的交流，是情感与情感的沟通。对话使一言堂变成了多言堂，使每一个学生都能参与到活动中来，既面向了全体学生，又注重了学生的差异。尊重对话就是尊重学生的见解，鼓励学生发言，激发学生的参与意识。

对话要在合作中完成。合作不仅培养了学生的团队精神，而且拉近了人与人之间的情感距离，更重要的是发挥了群体的智慧与优势。通过相互帮助、相互了解、相互促进、相互启发、相互补充，达到生命与生命的最完美的结合。例如，问题讨论、动手操作、角色表演、相互检测、相互评价，都可以利用合作的形式来完成。

6．尊重文化

有文化的生命，才是高质量的生命，文化不是生来就有的，要通过后天的学习和积累。语文是传播文化的工具，语文学科具有丰富的文化内涵，因此，语文教学承载着文化教育的功能。人类社会的文化表现为多层次、多样式和多元化。语文教学应尊重文化的多样性，注意继承和吸取人类优秀的文化。例如，语文教材内容的选择，既有古代的诗词歌赋，又有反映当代生活的文学作品；既有富于童趣的儿童故事，又有科学理念常识介绍；既有中国的风土人情，又有外国人物传记等等，是从多角度再现文化的。文化的习得重在积累，所以强调学生大量的阅读，创设文化氛围，主张在生活中学语文，开阔语文学习的环境。