小学语文教学理念的更新与优化

课程标准提出了四个新理念：全面提高学生的语文素养，正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

对于这四个理念，阐释已经很多，这里重点谈下面几个问题。

1.学生是发展中的人

“学生是发展中的人”包含以下几个意思。

（1）学生是人。曾几何时，“人”退出了中国教育界，人所必然具备的属性通通被忽视或被强制抛弃。在这种氛围的熏染下，很多受教育者都自然而然地被洗脑，“心甘情愿”地扮演着被异化的“人”的角色。今天的很多教育者都曾深受淡化“人性”教育的影响，因此，在新的时代到来之后，我们需要接受新的理念，认识到每一个学生都是鲜活的个体。正如《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》所指出的那样：“学生是学习和发展的主体，学生是语文学习的主人”，因此，“语文学习应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”。

（2）学生处于发展中。所有的人都处于发展之中，但是因为处在特别的年龄阶段，学生这一群体具有不平凡的可塑性，教师应该着眼于学生潜能的发挥，促进学生有特色地发展，可持续地发展。另外，在小学六年的发展中，每个阶段都有不同的特性。以“自主、合作、探究”学习方式为例，与这种学习方式相应的学习能力不是与生俱来的，也不是一朝一夕就可培养好的，它需要根据不同的年龄段、不同的教学内容、不同的教学班级，从一年级到六年级逐步培养与生成。如果不顾学生的发展实际，一味地注意其作为“人”的自主性，往往是东施效颦，适得其反。

但是，“以人为本”并不是用学生的发展否认知识的传授，用学生中心否认教师“教”的作用，以自主学习否认接受学习。“以人为本”是一种精神内核，教学中是否把学生作为发展中的人来看待，不是以形式来核定，而是以教学内容为主导。(www.xing528.com)

2.语文实践性

恰如人们通常认为的那样：语言是用会的而不是学会或教会的。与此相应，新课标强调了“语文是母语教育课，学习资源和实践机会无处不在、无时不有，因而应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文规律”的观念，并在“教学建议”中要求：“语文教学要沟通课堂内外，充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间，增加学生语文实践的机会。”

在新课标颁发之前，“语文的外延与生活的外延相等”的观念已经深入人心，新课标的要求与提倡，无疑进一步肯定了语文学习的开放性，并且高扬了一面旗帜，旗帜上书写着“语文实践性”几个鲜明的大字。

这种导向无疑是科学的，尤其是在小学阶段，因为学生的学习还是以感性为主导，多接触感性材料，多参加言语实践活动，对孩子们提高语文能力十分有用。不过，也要警惕一些片面的认识，因为，尽管语文学习需要拓宽空间，需要在校外环境中运用，但是，离开了理性的“教”与“学”，“用”就会失去其科学性，用得再多，也只是低水平的重复，对于提高语文素养没有多少好处。

除此之外，树立语文课程意识也是一个重要的理念。课程有几个层面，李山林在国家计划的语文课程（表现为教学大纲或课标教科书）之下，又依次提出了“教师理解的语文课程”“课堂建构的语文课程”“学生经验的语文课程”三个层面的课程。对于教师而言，理解课程的层次性，相应拓宽语文课程资源与学习领域，意义不可谓不重大。