实施特点：民间游戏融入校园

中国几千年传承下来传统民间游戏既受到少年儿童这类特定人群的喜爱，也具有一定的教育价值。一直以来，中国的家庭教育和学校教育对游戏的开展实施存在很大的误解，经常听到的是“玩物丧志”。新时代，在人类文明高度发展的今天，一些电子产品、电子竞技游戏的出现让孩童们深陷其中，无法自拔，一些不良的虚拟世界的角色深深地腐蚀少年儿童的心灵，导致孩子出现一系列身体和心理上的疾病。根据中国青少年体质健康检测数据，我国青少年儿童的视力每年均有下降，青少年犯罪率逐年上升，这些问题的出现值得每一位教师深思。

少年儿童是祖国的未来，他们的身心健康关乎祖国下一代接班人是否合格，是否能够承担建设社会主义新中国、复兴伟大祖国的重任。在少年儿童中实施传统民间游戏，它的基本活动地点在学校。这个特殊环境下开展的民间游戏具有以下特点。

第一，社会性。人类具有生物属性和社会属性，少年儿童在学校学习的时候，他在游戏假想的情境中反映周围现实和社会生活。因此，具有社会性。

第二，主动性。游戏是孩子们的天性，是与生俱来的，是在繁杂的学生生活中主动选择一种轻松学习的方式，是少年儿童热切盼望的。因此，具有自发地、自愿地从事游戏活动意愿，具有主动性。

第三，创造性。民间传统游戏本身是人类创造的，形象的动作、丰富的语言和假想情境相结合，针对游戏目标实施开展游戏，在游戏过程中创造出不同形式的姿态。因此，具有创造性。

第四，选择性。民间游戏丰富多彩，根据课程需要在校园有选择性地针对不同水平阶段的学生选择适合的游戏素材，通过课堂教学进行游戏的开展实施。因此，具有选择性。

第五，灵变性。民间游戏的表现形式千变万化，同一个游戏拓展不同的表现形式，可大可小，灵活运用。因此，民间游戏在校园实施具有很大的灵变性。(www.xing528.com)

第六，趣味性。少年儿童的心理行为特征不能保证长时间的专注力，那么，选择游戏形式进行课堂教学，符合他们的心理特点，加上游戏本身生动有趣的特点，没有外在因素目标的限制，是有意识状态下进行的特定活动。因此，具有趣味性。

第七，概括性。民间游戏中的行为是象征性行为，是借助民间游戏这个载体，开展实施完成本学段体育教学的课程为目标，或者在完成课程目标任务时加入民间游戏，使之成为更高效的学习行为，具有概括性。

第八，教育性。从心理学的研究角度分析，游戏是一种社会性活动，在校园环境中开展实施，是以课堂教学、集体活动的方式实施，目标很明确，达到体育教育的目的，在游戏的过程中体验民间游戏的教育价值。因此，具有教育性。

第九，集群性。在学校环境中的民间游戏是针对群体而开展的教学活动，教育是对全体学生开展的，根据不同年级少年儿童的身心发育分成不同类的群体进行游戏课程。所以在校园实施民间游戏具有集群性。

第十，项群性。游戏根据活动形式的不同，分为球类游戏、益智游戏、棋牌类游戏、语言艺术类游戏等，根据学生接受水平和游戏本身具有的教育功能，选择适合可行的游戏实施，加之民间游戏相互交错的功能，选择最大化的教育功能完成目标，所以具有项群性。