一、研究对象
小H，女，2003年9月出生，根据医学诊断，属于轻度智力障碍（以下简称轻度智障）。在语文学科的学习中，表现出参与度低、语言缺乏、注意力分散、识记困难、缺乏兴趣等现象。
二、研究目标
轻度智障学生在学习生活中遇到的最大困难是缺乏自信心，遇到难题，产生习惯性的惧怕和逃避心理，导致学习效果差，越差越不敢学、不想学，长此以往形成恶性循环，严重影响学生个人发展。如何在教学中提升轻度智障随班就读生的学习动力和自信心是一个重要的研究领域，本案例着重探讨如何在语文学科中提升轻度智障随班就读生的意志品质，研究行之有效的教学策略，致力于帮助他们重新建立学习的信心和意志，能够掌握基础的语文能力，能够使用正确的词句表情达意，从而提升他们的沟通交流能力，帮助他们更好地融入社会。
三、研究方法与过程
（一）主要问题
学生没有接受过学前教育，早期智力开发缺失，家庭教育几乎为零，语言不通，与教师和同学沟通较为困难。综上因素，受外界环境与自身能力限制，导致学生本人缺乏自信心和进取心，意志力差，做事不专心。
（二）干预方法
语文课程人文内涵十分丰富，它对学生精神领域的影响是深广的。本案例尝试将语文课文中涉及的大智大勇、坚持不懈、矢志不渝、敢于同困难做斗争的品德教育因素，迁移落实到具体可操作行为中，帮助学生建立坚定的学习意志，并辅助他们逐渐将意志转换到实际的学习行为中去。
1．认识自我，制定目标
在课文《骆驼和羊》的教学过程中开展“找缺点”的活动，通过学生自查和老师帮查的形式，引导小H了解、认识自己意志品质方面的弱点。
如表1所示，帮助小H制定可观察、可评估、可操作的目标，制定语文课课堂行为检测表，引导该生明确每节语文课的课堂常规，并形成自评和师评的监督机制，通过外在严谨的行为加强意志品质，初步建立良好的课堂学习习惯。
表1 语文课课堂行为检测表
2．多维记录，督促自我
为了提高小H课堂参与度，教师要求她将板书抄写在笔记本中，利用抄写的过程集中小H的注意力，提高她对于课中知识点的认知与记忆程度。
此外，教师利用语文学科常规课外作业“写日记”这一形式，鼓励小H用简单的词句记录一天中发生的事件，要求日记字数每篇不低于50个字，并每天安排固定时间一对一帮助小H批阅与修正。(www.xing528.com)
3．摘抄语句，激励自我
形成意志品质的过程中，自我暗示、自我激励是一种重要的途径，而语言能够被赋予的正向力量非常强大，教师安排小H所在班级的学生阅读课外书籍，要求每天有一位同学摘抄一句课外书籍中能够激励自我的语句让小H誊写，在同学的帮助下，引导小H不断地自我激励，逐渐学会管理自己，做自己意志的主人。
4．高意志品质角色代入，助学生个人品质形成
司汤达的名言“伟大的热情能战胜一切”，其表述的就是情感对意志的作用。语文教学不仅伴随着语言文字的听说读写训练，还渗透着认识教育、情感教育和意志教育，而扮演课文中高意志品质角色进行戏剧表演、朗读慷慨激昂的台词，尝试去体会故事中主人公的情感和思想，是帮助学生个人品质形成的必经之路。
如语文教材中的《长江之歌》《别了，我爱的中国》等渲染的荡气回肠的爱国热情；《母亲的鼓励》《科学奇才霍金》《唯一的听众》中和命运顽强抗争到底的奋斗精神的主人公；《铁棒磨成针》中“只要功夫深，铁棒就能磨成绣花针”的恒心；《三过家门》中为了战胜水灾三过家门而未入、决心坚定的大禹等，无不迸发着对人生的追求、对生活的热爱、对信念的执着。当课文中出现这样的角色时，教师会设计课本剧，并邀请小H扮演其中意志品质最高的人物角色，引导她朗读角色的台词，引导她体会角色的情感，引导她理解发生在主角身上的故事，在生动的学习过程中，潜移默化地培养小H的意志。
5．实践学习高质量参与，展风采提升自我价值感
语文实践活动是磨炼学生意志、实现知识向能力转化的重要阵地，也是智力障碍学生“以生活实践为核心”的培智教育理念的具体体现。
语文实践活动通常需要学生和教师一同准备各项素材，能给学生提供不同于课堂环境的平台，让他们各展所长，教师为小H安排符合她能力水平的任务，给予她为班集体贡献能力、展示自己的舞台，在实现自我价值的过程中，提升小H自我认同感，加强其意志品质的形成。
四、研究成效
通过一个学期的语文教学策略调整干预，小H在语文学科的学习中，参与度渐渐提高，注意力集中，对各项语文学科活动表现出浓烈的兴趣，在课堂中会积极举手发言，对于教师的提问，能够给出自己思考后的答案，在学习过程中遇到困难，会向教师或者同伴发问，意志品质初步形成。
五、反思
轻度智障随班就读生学习成绩不理想，不善与人交流，时间一长，就形成一种自卑的心理，在班集体中长久处于弱势，在为他们制定学科补偿方案时，充分考虑学生的意志品质也很重要，意志品质的建立与形成对于学生参与学科补偿的内在动力有推动作用，各学科教师在参与提供个别化教育时，都应该将此理念注入实施方案中。
作者：黎彬
单位：虹口区祥德路小学
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