高中语文教学模式: 自主学习模式实践与案例分析

笔者在平时进行的语文自主学习教学实践中，对多种课型进行了尝试试验，实现了一定的教学目标，达到了预期的教学效果。

案例一：古文《渔父》

在学习《渔父》这篇古文时，根据本专题的教学目标设计——探究问题，因此课前让学生以自主学习为主，自读课文，提出疑问。在交上来的预习作业中，笔者对学生提出的问题进行了收集和归纳。有字词方面的，如“既放”中的“既”“非……与”中的“与”“宁赴湘流”中的“赴”“见放”等是什么意思；有句子方面的，如“举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放？”“圣人不凝滞于物，而能与世推移，世人皆浊，何不淈起泥而扬其波？”“安能以身之察察，受物之汶汶者乎！宁赴湘流，葬于江鱼腹中，安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！”如何解释；有文章内容方面的，如第三段中屈原回答“新沐者必弹冠，新浴者必振衣”与第二段中渔夫的话有什么关系？屈原想表达什么意思？最后一段中渔夫所唱的歌有什么深刻的含义？在最后一段中为什么要写“渔父莞尔一笑”这个动作？如何理解渔夫的形象？学生质疑的问题比较集中，并且有些问题还有点难度和深度。可见，学生是经过了认真的课前预习的。

据此，笔者分三个层面把它们制作成幻灯片，在课堂讨论中，同学们对字词层面的问题在生生合作中很快就解决了；句子层面的理解，通过笔者的点拨引导，让同学们再进行分析理解，在师生、生生互动合作探究中，能正确把握如“凝滞”“推移”等的意思及这几句话的言外之意，分别表现了屈原什么样的性格特点。在同学们热烈、有序、主动地回答中，问题迎刃而解。在最后层面问题的探究中，同学们各抒己见，特别是对渔夫形象的理解上，有的同学认为是代表世俗之人的想法；有的同学认为是生活经验丰富的老者形象；有的说是保守者的形象，对屈原不能理解。答案的丰富多彩是以往传统课堂上不可能出现的，尽管有些答案不是尽善尽美，但那是学生根据课本自主探寻、切身感悟体验的结果，比教师把现成的正确答案抛给他们要好得多。而笔者只是把知道的三种不同意见介绍给学生听，一种认为是一个隐者的形象，道家思想的信徒，知天达命，洒脱超然；一种认为是智慧的象征，还有一种认为就是屈原内心矛盾斗争的两个方面。不把现成的答案告诉学生，文学作品的理解也没有现成答案，一千个观众就有一千个哈姆雷特，对问题的解答要靠他们在自己的知识体系和价值观中自主构建，不断地学会辩证分析，正确评价，潜移默化形成自己的自主学习能力。

笔者在下课前抛出最后一个自主探究的问题：如何理解司马迁与屈原对生与死的不同选择？这是个比较题，也是这个专题中综合两篇课文探讨的人生价值的话题，通过这堂课的思想碰撞，笔者知道学生会有各自的不同看法。果不其然，有同学认为他不赞成屈原去死，如果看到污浊的社会都要去死，那么要死的人就太多，也太不值得，而应该活着实现自己的价值；有同学认为“屈原之死”是必然的，他是那样的忧国忧民，又是具有强烈的忠君意识，他的死是他性格的悲剧，更是历史的悲剧，时代的悲剧。

在这个过程中，笔者引导学生、鼓励他们敢于发问、大胆评判，使得学生对某些问题有了更深刻的理解和认识，从中学会客观看待问题的方法，对学生个性的发展起到了良好的导向作用。最后笔者精讲精评总结深化时，点出屈原之死是“以死明志”，司马迁活着是“以生践志”，他们都是勇敢之人，有志之士。

在检测学生学习效果的过程中，笔者把课堂探求的问题进一步变成了作文话题：谈谈个人对二者不同的人生选择的认识，并联系对后人的影响。这是一个开放性题目，是对课文的进一步拓展和延伸，学生可以在课后收集有关屈原与司马迁的资料，以及后人对他们的一些评价。这样把课堂学习延伸到课外探究，学生的迁移能力和思辨能力进一步得到了锻炼，同时作文训练也有了源头活水，学生的语言表达能力也因此得以实践和提高。

由于课堂讨论得充分，在交上来的作文中，笔者惊喜地发现，这次作文的质量比以往都好，仅从标题就可以看出：《为冤魂哀歌》《逝》《论屈原有气势的一跳》《笔者与屈原的三次邂逅》《屈原——水的化身》《汩罗江水——笔者的泪》《屈原——怎一个悲字了得》，这些作文不仅写出了学生各人不同的真实的感想，而且有些很有学生自己独特的见解。

可见，自主学习、主动探究对于学生来说收获是最大的，他们在整个学习过程中，积极性、主动性得到了最大限度地提高，也充分感受到了自己是课堂的主人，参与了教学过程的始终，并且有所发现和创新。学生不畏前人的结论，大胆提出自己的意见，这种进步是观念的进步，是新课标实施以来，学生的最大收获，是终身受用的精神养料。

案例二：小说单元课本剧

有位教育家说过，致力于某项创造性活动中的人，他们的心会变得敏感，目光变得敏锐，所有的一切都将赋予创造意义。

高二阶段有两个单元是国内外经典小说和戏剧，由于每篇文章有不同的矛盾冲突、历史背景，有大量的台词，性格复杂的人物。以往冗长的文本分析使学生觉得学习起来比较乏味枯燥。于是，笔者充分利用戏剧小说的有利方面，结合学生的自身特点，充分调动学生的自主学习热情，仅用了一个星期的时间，不但自主学习了两个单元的内容，还让学生在亲身实践中体验了一次人物的情感，排练了一台令人难忘的课本剧。

【准备阶段】

首先，将班级分为6个小组，每组8人，分工合作，每人认真阅读单元小说和戏剧，弄清结构，能比较好地分析人物形象。其次，各组讨论陈述选择篇目及片段的理由，文字材料要翔实。其中要计划安排好导演、编剧、主要演员、策划、道具、旁白等一系列重要的职务。最后，每组选择的一个剧目，要忠于原著，但可适当改编。分组之后，各小组成员商量选择演出的剧目的角色分工，根据个人的特点各显所长，各尽其能。导演主要是安排演员，负责演员的表演和情绪的把握；编剧主要是在忠于原著的情况下，把经典剧目加上现代元素，精简情节，设计台词和动作，写出令组员满意的剧本。策划主要负责对整台剧目的把握，以及台词、演员、灯光的设计，情节的衔接，音乐的烘托等事宜。道具负责演员的服装，场景的布置，现场课件的制作和播放。

【排练阶段】(www.xing528.com)

学生在熟知整个剧目的背景、故事情节、人物性格特征以及作者想表达的主题的基础上，根据自己所要饰演的角色背台词、设计动作、练习对话表情，真正做到全身投入，深入体会能符合人物角色的情感，一丝不苟。

《项链》中为了将马蒂尔德之前和之后的生活状况进行强烈的对比，小组成员特意加重了舞会这场令马蒂尔德命运陡转的戏，为了达到更好的效果，要求演员学会跳交际舞。在不到一周的时间内，演员们的交际舞已经学得有模有样了。

《守财奴》中葛朗台的情绪是最重要的，所以这个剧的演员对台词的练习格外下功夫，当然这和台词密不可分，而且在串场中还安排了别具匠心的快板，编剧将经典剧目与民间文化融合起来，在尊重原著的基础上，又有学生自己的创新和发展。

由于每个人对角色的理解不同，在排练中大家也遇到了很多分歧，但没有因此而抱怨或者放弃，反而能虚心耐心地听取别人的意见，相互交流沟通，互相合作探究，有时还能有组与组的交流。每节课前，大家都会定一个目标，更有思想与思想的碰撞。导演指导演员的表演，编剧随时删改剧本演员全心投入角色中，目标都是在自主学习这些小说的基础上，通过切身地理解和感受，演好这个或那个角色，并为会演课本剧做好准备。

【演出阶段】

教师带领学生利用了下午两节课的时间串演了一台精彩纷呈的课本剧，并邀请学校的领导和其他班的语文教师作为嘉宾。《项链》的精彩，《守财奴》的幽默，《雷雨》的成功，使得台下观众爆发出阵阵掌声。在三个具有代表性的剧目率先登场之后，主持人随机采访了台下观众，有教师，有学生，每个观众各抒己见。有的发表了表演感言，说“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”；有的评点心目中的经典形象；有的就改编与原著进行了比较评价，对改编提出自己的看法。采访又把实践活动和语文活动紧密的结合了起来，随着《杜十娘怒沉百宝箱》《林黛玉进贾府》《药》的登场，把整个课本剧演出推向了高潮。最后，由台下观众投票，评选出了最佳导演奖，最佳剧本，最佳男女主角，最佳男女配角等十多个奖项，学生的自主学习成果在观众的阵阵掌声中得到了最好的认可，课本剧的表演也圆满结束。

【总结反思阶段】

会演虽然结束了，但学生的学习热情还在延续。学生因此爱上了看经典名著，爱上了书中的经典人物。作为本单元的总结，笔者要求以小论文的形式对本单元的重点如典型人物、小说的结构等进行评价反思。

笔者在课上先提出一些可供参考的选题，包括比较玛蒂尔德、爱玛、安娜的人物形象；中外守财奴形象比较；林黛玉命运的研究；从陈灸生看中国农民工的生存状态；鲁迅笔下的农民形象的特点；从杜十娘探讨青楼女子的命运；《失街亭，谁之过？》等等。在随后收到的随笔中，很多学生写出了上乘的作文，有的几易其稿，如顾晨的《论青楼女子的命运，谁之过》中探讨了秦淮八艳的命运，有数据翔实、事实充分的《农民工之调查》，有看了多遍《红楼梦》，爱上“红学”的《黛玉之泪》，有《戏说凤辣子的管理技术》《空谷一枝幽兰》等等，不一而足，收获之丰是笔者始料未及的。

文学作品是人类所创造的精神财富，会潜移默化地影响一个人的情感、情趣、情操，甚至影响一个人对世界的感受、思考及表达方式，并最终积淀成为精神世界中最深沉、最基本的东西——价值观和爱。通过课本剧的演出，让学生主动了解人物的同时，帮助正处在青春期的学生认识到如何爱人和被爱。

通过课本剧来教学，打破了习惯常规教师传授、学生吸收的模式，从“让我学”逐渐过渡到“我要学”，从被动学习转化到主动获取。并且，不是单纯地只从书本学习，而是让学生自己多方搜集资料，了解更多的知识背景，掌握更多与教材有关的信息，拓展了学生的视野，培养了学生的创新思维。课本剧的表演，给学生提供了施展表现的舞台，在这个舞台上，学生可以尽情发挥各自不同的艺术天分，同时也为学生的继续学习和终身发展打下了基础。在课本剧的排演中，很多学生集编、导、演于一身，既锻炼了实践能力，又在与同学的互相合作、互相沟通中，增进了友谊，促进了同学之间的感情交流，真正使学生主动性的学习发挥到了极致。

这只是一次小小尝试，学生将自己的创新实践与课本剧表演结合在一起，在良性互动中充分挖掘出学生各自的潜能，培养和锻炼了良好的表演能力，同时激发了他们学习语文的兴趣，并充分调动了学生学习语文的积极性，使他们的各项能力得到最大的发挥，从而能更好地学好语文。

自主学习是在课程的总目标下，在教师的指导下，学生根据自己的学习基础和学习特点，自我制订学习目标、针对不同学习任务选择适合自身发展的学习内容、学习方式、学习策略、学习场所及学习所需的学习材料，对学习进程能进行自我监控和调节、对学习结果进行自我反馈评价的学习过程。自主学习并非仅仅由自我过程来决定，也会受到其他因素的影响。自主学习是在新课程的总目标下提出的、符合语文课程特点的学习方式，适合学生生理和心理自我发展的需要、学生终身学习素养的要求，适合知识经济社会的发展需要，它具有民主性、选择性、多元性、开放性、丰富性、自律性等特点，是当前课程改革中重要的实验内容。对我国语文学科来说，应很好地抓住本次课改机会，探究并总结出一些行之有效的方法和模式，以提高语文课堂教学效果。

一个完整的语文教学模式应该包含理论基础、教学目标、操作程序、实现条件和教学评价等五个因素。因此，提倡在中学阶段施行语文自主学习教学模式是很有必要的。它有坚实的理论基础，有一定的实践经验，从国外自主学习的模式的借鉴中发现，它首先要求学生对自己的学习行为要负责，但同时它并不意味着排斥与他人的合作、探究。而阅读型教学模式、写作教学模式、口语和听说教学模式的探索都遵循了这些原则，并给我们提供了很多宝贵经验。总之，作为一线的语文教师，我们要更新教学理念，辨清利弊，改变传统的教学模式，做到在批判中继承，更有必要把在语文教学中的尝试和探索，不断进行总结和反思，以便能更好、更有效地促进中学语文课堂教学的改革。