中学生物课程资源开发与利用指南

（一）心理学基础

课程资源的开发与利用要符合学生的身心发展规律，能够促进学生的“最近发展区”，增强学生的求知欲，满足学生的兴趣爱好，使学生能够快乐学习、健康发展。

1.奥苏贝尔的有意义学习理论

美国著名教育心理学家奥苏贝尔（David P.Ausubel）提出了有意义学习理论，他认为有意义学习就是将新知识与学习者认知结构中已有的观念建立起非人为的、实质性的联系的过程，不然，就是机械学习。有意义学习理论的中心概念是同化。他非常重视学习者认知结构中原有的知识经验，在此基础上，学习者同化新知识，最终固定和掌握新知识。为促进学生的有意义学习，给学习者提供的学习材料应具有一定的意义，可以与学习者原有的知识结构联系起来；还应使学习者有有意义学习的心向，有强烈的学习动机，能自己积极主动地去建立知识之间的联系。有意义学习理论以学习者原有的知识结构为基础，促使旧知识向新知识有效迁移。为促进学习的有效迁移，奥苏贝尔（David P.Ausubel）提出了“先行组织者”的教学策略。“先行组织者”就是在进行新知识的学习之前，为学生提供一些具有引导性的材料，促使学生建立有意义学习的心向，这样有利于对新知识的同化。丰富的课程资源有利于“先行组织者”教学策略的实施。对课程资源的合理开发与利用，有助于学生同化知识，进行有意义的学习。

2.建构主义学习理论

建构主义学习理论是把学生看作信息加工主体的认知学习理论的一个重要分支。它的主要代表人物有：皮亚杰（J.Piaget）、维果斯基（Vygotsky）等。皮亚杰（J.Piaget）关于建构主义的基本观点是：儿童在与周围环境的相互作用中，通过同化与顺应，逐步建构起对外界的认识，使自己的认知结构得到发展。维果斯基（Vogotsky）强调认知过程中学习者所处的社会文化、历史背景对其的作用，提出了“最近发展区”理论。个体的现实发展水平和潜在发展水平之间的区域即“最近发展区”，要促进学生的“最近发展区”，使其发挥潜在能力，达到潜在的发展水平。建构主义认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学生学习环境中的四大要素，“意义建构”则是学习的最终目标。建构主义强调学习是学生根据自己的经验背景，主动建构知识的意义；教师是学生知识建构的帮助者、引导者和促进者，通过创设情境，激发学生的学习兴趣，使其形成学习动机，促使其有效建构知识意义。建构主义的核心观点就是以学生为中心，强调学生自身对知识的主动探索、主动发现和对所要学习知识意义的主动建构。对课程资源进行开发利用，可以创设更加丰富的“情境”，更好地进行“协作”“会话”，高效地完成“意义建构”这一学习目标。建构主义学习理论为课程资源的开发与利用提供了理论基础。

（二）教育学基础(www.xing528.com)

1.陶行知的生活教育理论

我国著名教育家、思想家陶行知先生主张“生活即教育”，也就是说教育要利用生活，教育要使学生学习生活，教育是为了生活。因此课程内容的教授要注重与现实生活的联系。陶行知先生主张“社会即学校”，认为教育不应该只局限于学校内，应该带领学生走出校门，走向大自然，融入社会。陶行知先生还主张“教、学、做合一”，让学生主动参与、手脑并用、探究学习，将“教”与“学”统一到“做”上来。荀子也说过：“不闻不若闻之，闻之不若见之，见之不若知之，知之不若行之，学至于行之而止矣。”他们都十分强调要充分调动学生的多种感官，让学生动起来，让学生成为探究学习的主体，从而使教与学达到最好的效果。陶行知的生活教育理论为课程资源的开发与利用提供了理论基础。

2.主体性教育理论

主体性教育主张人本教育，以学生为本或学生为主体进行教育。它强调教育的本体功能就是把人作为主体，把人本身的发展作为教育的目的，把教育变为人的教育。人的教育所要实现的价值就是使人得到完善和发展，充分发挥人的主体能动性，推动社会的全面进步。我国著名教育专家顾明远教授指出，学生既是教育的客体，又是教育的主体；教师的责任在于启发、引导学生发挥主体意识。他这一思想充分地体现了学生受教育过程中的主体地位。我国推行的素质教育就是要求把学生作为主体进行教育，充分调动学生学习的积极性，让学生主动学习，促进学生全面发展，使其成为有独立性、主体性和创造性的新一代国民。课程资源的开发与利用过程就是还学生课堂主体的过程，让学生自主学习。

3.生物学科基础

生物科学与人们的日常生活、经济活动、医疗卫生、环境保护等方方面面密切相关。生物学科的教学内容充分体现了人类与社会、自然的可持续发展关系，教学内容具有鲜明的生活性、社会性和时代性。因此，生物教学迫切需要创造性地使用现有的课程资源，极大地拓展现有的课程资源，尽可能地开发利用学校外一切可资利用的课程资源，极大地拓宽教学内容，促进生物教学，提高学生的生物科学素养。