中学生物课程资源开发与利用策略

（一）树立新的课程资源观念

在教育教学实践中，教师是课程资源最主要的开发者和利用者，很多课程资源只有通过教师的协调、组织才能够进入到课堂教学中，影响学生的学习和成长，因此教师必须树立正确的课程资源观。这就要加强教师的多元多级培训，提高教师的课程资源意识、课程开发利用能力和专业化水平。一方面，学校应积极传达并落实新课程理念的实施，学校内部自己组织教师学习研讨新课程理念；另一方面，学校也应积极派遣教师“走出去”学习。例如，某中学在新学期开始时，都对新老教师进行理论培训，通过自学研读、专题讲座、研讨等方式来更新教师的观念，增强教师学与教的意识。主要进行“普通高中生物课程标准”“高中生物新课程理念与教学实践”“新课程理念下生物课程资源的开发”“课程资源开发与利用的方法与途径”“以学为主的课程设计与课程资源利用”等专题的学习。加强教师的岗前和在岗培训，提高教师的专业与理论水平，促使教师树立正确的课程资源观念，是课程资源开发与利用的当务之急。同时，学生也应认真配合教师的教学，树立正确的资源意识，虚心接受教师的指导与教育。另外，学生家长也应树立正确的课程资源观。新课程的核心理念是以人为本、以学生为本，重视学生的发展，培养全面发展的人才。这就要求必须从多角度、多方面来进行教育教学，因此必须引入丰富多彩的课程资源。家长对此应予以理解，给以支持，辅助教学。在此，教师也应做好对学生的调查管理，与学生家长建立起良好的关系，保持稳定的联系，共同做好学生的工作。

（二）加强校内外课程资源的开发、利用与管理

校内课程资源是操作便捷、开发经济、效果突出的课程资源，是目前开发与利用最主要、最深入的课程资源。已开发的校内资源应高效利用，避免闲置浪费。注重鉴别和利用校外课程资源。高中学校几乎是对外封闭的，学生在一个相对狭小的空间中学习和生活，生活被抽象为几门简单课程的学习，课程则相应地被简化为几本枯燥的课本。殊不知校外的世界很精彩，只要善于发现，好好利用，就可以为教学增添一笔色彩。应当优化课程资源配置，建立课程资源管理数据库，这样便于教师分享利用校内外优质的课程资源和研究成果。某高中学校占地面积很大，却并不空旷，而是处处生辉。校园里建设有以“春”“夏”“秋”“冬”为主题的四季园，对园里的花草树木都做了标注，以至走过的人一眼就可以清楚地看到并认识园中的植物，对其有一个基本的了解。在教学楼的护栏、围墙等地方栽植攀缘的植物和花卉，如紫藤、爬山虎等。校园植物种类繁多，为教学提供了大量的材料的同时，也给学生提供了一个愉悦的学习与生活环境。每年花草鲜艳、树木繁茂之时，教师都会带领学生在四季园中赏学，辨识植物。校内的阅览室分为教师阅览室和学生阅览室，学生阅览室每天下午的活动课时间开放，办好相关手续，学生可以自由借阅书刊学习。教师阅览室则全天开放，供教师使用。学生每周还开有音乐、美术、学校课程各一节，体育、通用技术和研究性学习课程各两节，并真真实实地上好了此些课程。对于常用的一些校外的课程资源，比如蔬菜种植大棚、相关专题讲座的专家等则由级部主任登记在册，与相关人员沟通，保持联系，方便教学。某大学的附属高中，因与大学相通，地理位置十分优越，且两校经常往来，这样可资利用的课程资源就非常丰富，也可便捷地获得。此校教师充分利用这些资源，此附属高中的教学质量始终在当地名列前茅。建立资源库，做教学有心人。将实用的课件、教学论文、知识网络站点、精品课程等都收集起来，逐步完善生物课程资源库。

（三）探寻与关注身边的隐性课程资源

目前，对于身边、眼边、熟悉的教室、教材、实验室、图书馆等这类可以直接运用于教育教学的显形课程资源的开发利用情况要好于隐形的，眼下要重视开发利用隐形课程资源。校纪校风、校园文化、师生互动模式、班级学习氛围、学生学习兴趣、学生经验等隐形课程资源，内在于人的一切活动之中，分散于各个角落，对教育教学起着持久的、潜在性的影响。从一个班级学习氛围的好坏就基本可以推断出这个班级里学生的学习状态和成绩状况。班风不好的班级，学生的学习思潮并不高涨，各学科的总体成绩也不尽人意，长久下去，此班级必定就是差班了。可见，班风良好对促进学生的学习是至关重要的。校园文化也是影响学生的一种隐性资源。某学校在学生寝室与教室的必经之路安置了宣传栏，栏上张贴着中国数所知名大学的创设人和学校简介，意在激励学生努力学习完成高中学业，以优异成绩考上名牌大学。积极的校园文化可以给学生一个正面的影响，激励其学习的心志。

课堂中的动态生成性课程资源更不容忽视。课堂教学中的动态生成性课程资源表现为学生差异、学生的错误、学生的心理及精神表现等。在课堂教学中上，教师尤其是新教师很可能就会遇到这样类似的情况：教师在讲台上讲得眉飞色舞，以为学生会像预想的那样情绪高涨，跟着自己的思路走。但偶尔观察学生，要么一脸茫然在寻思别的，要么昏昏沉沉的。强调了很多遍的知识提问学生全都不会，教学似乎进行不下了。针对教师的提问，有的学生会提出刁钻古怪的想法，即便引导学生说出预想的答案，仍有学生会突发奇想有截然不同的想法。让学生试着说明自己的观点时，教室里就遍地金子，鸦雀无声了。这课堂中的种种就是可资利用的动态生成性课程资源。学生思维与教师思路的碰撞、学生的奇思妙想等对教师的教学发起挑战，怎样去备好课、上好课，进而促进教师素质的提高。教师应当密切关注课堂教学中的动态生成性课程资源，将其服务于教学。

（四）挖掘教师和学生中的课程资源

教师是有潜力的、最重要的课程资源。教师是课程的直接实施者，教师对课程、对学生都十分了解，能够根据学生需求和课程需要来设计教学。对教材的开发利用、拓展延伸都需要教师来完成。教师自身丰富的知识是重要的课程资源。每一位优秀的教师都是一本“百科全书”。生物学科是与生活联系最为密切的学科之一，生物学教师必须集理论和实践知识于一身，才能很好地胜任这一教学工作。一所学校中的教师往往来自四面八方，每个教师自身的成长、求学等经历、人格、情感、价值观等都会对学生产生潜移默化的影响，教师同时也应注意自身的开发。“课例观摩学习”是帮助教师尤其是新教师从理性认识走向感性认识的一个重要环节。通过对优秀教师的公开课、教学录像课等的观摩与学习，教师可以获得优秀教师对课程资源开发与利用最为直观的认识，并不断地反思、改进，进而提高自身的教学水平。在此，优秀教师这一高品质课程资源也被有效地利用。某中学，每月都进行两次跨年级的学科内名师公开课学习和一次全体教师的讲课汇报比赛。结束后都进行学科小组内部的研讨，相互学习，共同进步。对于年轻的新教师，由老教师指导，一周组内听、评课一次，加强其对理论与技能的掌握，使其尽快进入最佳教学状态。同时集体的力量是巨大的，集体备课可集众家之长，取之精华，去其糟粕，使这节课变得精而优。

教育家苏霍姆林斯基一再强调，“学生是教育最重要的力量，如果失去了这个力量，教育也就失去了根本”。学生不仅是教育的对象，学生更是宝贵的课程资源，学生头脑中的东西远远超过我们所想象的，学生资源是课程资源的重要组成部分，不容忽视。学生的知识与能力水平、原有经验、兴趣爱好等都能够协助教师教学、促进教学目标实现。在走访过程中，有一位教师就很注意从学生中获取课程资源。植物的光合作用和呼吸作用是生活中常见的现象，有些学生家长是做水果蔬菜生意的，这部分学生耳濡目染，在课堂上教授之后，就能很快地理解。教师在教授这部分知识时，先从学生的生活经验和初中知识入手，让某位学生在课堂上给大家讲授蔬菜、水果保鲜技术与植物光合作用和呼吸作用的联系，说说自己对这部分知识的理解，引起学生的兴趣，然后教师再进一步详细介绍植物光合作用和呼吸作用的原理及在农业、生活中的应用。这样就能获得良好的教学效果。现代社会信息网络化普及，网络上的博客、播客等学生都很精通。学生有时会通过博客、播客等形式来交流、学习、表达自己的心声。教师理应密切关注学生，只有充分了解学生，从学生实际出发，贴近生活、贴近学生进行教学，才是成功的教学。(www.xing528.com)

（五）实现课程资源共享，加强学科间的联系

不同地域文化中学校的办学条件、基础设施等教育教学资源也会不同，最为简单的例子就是城区学校和乡镇农村学校、重点学校和非重点学校，学校彼此之间的教学资源在不少地方都不同。因此，学校里的一些资源可以共享，尤其是那些不易损坏且利用得越多其价值就越大的素材性资源，这样就避免了资源的闲置浪费。另外，加强人力资源的学习、合作、交流，实现资源共享、优势互补。比如，采用适当的方式总结交流有些教师的教学实践经验。再者，利用多媒体、计算机网络也是实现资源共享的重要途径，网络上一些有价值的资源可以直接在网络上共享，不能直接共享的资源可以通过网络来传递实现共享。课程资源共享能为教师提供更加丰富、便捷的资源，以促进教学的提高。生物学是一门综合性很强的学科，往往一种生物现象（事实）的存在、发生与其他学科都密切相关。从事生物教学，要从多角度、以多学科的视觉来分析事物，密切联系各学科，充分调动各学科资源以服务于生物教学。另外，高中生物学科教师的办公室，一般都与理综科的教师在同一间，这样就方便学科间的交流。

（六）重视并加强现代媒体技术的使用

随着现代教育技术的发展，计算机与网络技术越来越多地应用于教学当中。计算机与网络所承载的信息量之巨大，信息共享之迅速为人类所赞叹。现代媒体技术的使用，可以促使教学方式改变，适时提高学生的学习兴趣，对于较抽象的知识也可以形象、具体的形式展现出来，便于学生理解。生物学科相比其他理科学科来说，不是很抽象化，绝大多数的知识通过直接讲授，学生基本可以理解，因此就出现了“讲实验、背实验”的现象。很多实验在时间不允许而没法做的情况下，完全可以用多媒体播放相关的实验视频，让学生仔细观察、思考，虽不能亲自动手实验，但也在头脑中有一定形象的理解，一定程度上弥补了无法动手做实验的不足。现在很多教师上课基本不用多媒体，原因是制作课件和使用课件都很麻烦，采用讲的方式，学生也都能理解，课余时间，让学生多背背就记住了。多媒体技术在生物教学中并未得到恰当使用，教师应从思想上去除上述的想法，不畏辛苦和麻烦，一切为学生的发展服务，重视并加强现代媒体技术的使用。

（七）探索建立适合学生发展的教学模式

教育的目的就在于教书育人，为祖国培养建设性的人才。一切的教育活动都要求从学生本身出发，调动一切可资利用的资源为学生服务，促进学生的全面发展，培养创造性的人才。教学模式可以简单地理解为在一定的教育理论指导下建立的一种比较稳定的教学活动程序。这种程序不是一成不变的，可以根据学生的反馈灵活地变动。寻求一种教学模式，可以培养学生的自主探究能力，充分调动学生学习的积极性。近几年，“学案教学模式”在各中学很盛行。每个中学也都在此基础上进行了创新，建立了适合本校学生发展的教学模式。山东淄博某中学，采用了一种“三案一体”的学案教学模式，即“预习案”“课堂案”“课后案”三案一体。“预习案”，主要是以填空的形式，温故、知新，了解本节课的教学目标；“课堂案”，设计上注意了问题的层次性、探究性，大胆放手让学生探究学习；“课后案”，主要以习题的形式来考查学生对知识的理解与应用能力，使学生巩固并掌握新知识。采用学案教学模式教学，就要求教师课前抽出大量精力来精心设计学案，课堂上将学案真正地运用起来，不能把学案当成是一种形式。通过一堂堂课的实践，逐步完善学案，建立完善的教学模式。

（八）重视对课程资源开发与利用评价的研究

评价是教学活动中不可缺少的环节，是教师了解教学过程、调控教学行为的重要手段。对课程资源的开发与利用进行评价，可以更好地了解学生的学习状况，发现教学中的缺陷，为改进教学提供依据。课程资源的开发与利用归属于课程开发的范围，因而对课程资源开发与利用的评价就属于课程评价的范畴，课程评价的一般框架也就是课程资源开发与评价的一般框架。评价的内容应包括对课程资源开发与利用进程的评价、对课程资源的评价、对开发主体的评价、对课程资源开发与利用评价的元评价。从近年来各国学者对课程评价研究的热点分析来看，课程评价的内涵、模式、方法、范围和标准等正逐步由单一化向多元化方向发展，发展性课程评价成为我国课程评价的新特点。虽然课程评价在课程开发、实施过程中受到越来越多的重视，但课程评价是热点，也是一大难点。同样的，对课程资源开发与利用评价的研究更是一个值得重视和思考的话题。建立完善的课程资源开发与利用评价机制，可以激励教师积极地对课程资源进行开发与利用，促进学生的学习，促使课程目标的实现。