随着教育理论体系的日臻完善，评价的方法与类型也逐渐增多，而书法这门课程的特殊性决定了它很难制定一个统一的客观标准进行评价，课程中有太多难以量化的方面，如观察力、创造力、鉴赏力，所以新课程背景下的小学书法教育评价必须采用多种评价尺度的结合，例如成长手册、课堂评价、书法展览、教学记录等。
现代书法课堂的教学评价既要符合新课改对教学评价的新要求，又要符合书法这一特殊学科的特点。以下几种评价方法可操作性强又比较符合的书法的学科特点，符合教学评价的发展性、多元性的特点，是可以实践和推广的书法教学评价的方法。
（一）展示评价法
建议教师可以举办小规模、多层次的书法比赛，适当地把经费缩减，以硬卡纸托底放入宣传橱窗内展出。这样的小型展览不仅可以减轻教师的工作量，也可以把展览做得更精致，提高展览的质量，也更容易激发学生的求胜欲。在展出期间教师可以引导学生合理运用自评、他评，再适当结合师评，使展示评价的效果达到最佳。
展示评价不仅是一个相对开放的评价方法，其过程也可以培养学生的综合实践能力。书法作品展览本身就是一种非常直观的方式，很符合学生喜欢新奇事物这一心理特点。学生通过小展览的机会可以看到大量同学的作品，为学生提供了一个可以展示与切磋的平台，通过展出自己的作品与观察旁人的作品来进行自评、他评，贯彻“人人评我，我评人人”，让学生切身体验当评价者的滋味。书写水平的提高离不开大量的书写，这也是一部分同学觉得书法相当枯燥、无聊的原因，而这种评价方法可以有效地缓解气氛，调动学生的情绪。从操作性上来讲，展览的场地与规模可以根据自身的条件进行相应的调整，实施性比较强，容易操作。
（二）电子成长记录袋评价法
成长记录袋暂时还没有一个精确的概念界定，可以描述总结为：在课堂教学中，把学生在特定学业领域的阶段性重大成就（如课堂作业、艺术作品等）系统地收集起来，保存在一个易于抽取、调阅的容器中，教师定期根据所采集到的学生成果来反馈学生课业的情况，对学生的成果或学习情景等进行鉴定与评估，以达到激励学生的目的，这样的评价方式就是学业成就的成长记录袋评价（portfolio assessment）法。成长记录袋类型如下：
1.成果型成长记录袋
评价目的是展示学生的成就，作品类型为学生各个阶段的最佳作品，其特点是：注重学生自我反省，主要受益者为学生。
2.过程型成长记录袋(www.xing528.com)
评价目的是描述学生的进步，其作品类型可以反映学生进步的不同时期的同类作品。其特点是：注重学生反思，为教师、学生提供反馈，教师、学生均受益。
3.评估型成长记录袋
评价目的是确定学生是否达到预期的表现水平，作品类型是根据一定的标准选择作品，其特点是：主要为教师提供信息，不注重学生反省。
成长记录袋评价法引入我国后，未能很好地实施，过重的工作负担是一个重要因素。如果做硬性要求，难免会造成走形式、走过场的局面，教师应付敷衍了事。针对这种现实情况，建议教师选取几个不同年级的典型班级进行实践探索，从中摸索规律，找到合适的收集策略，达到减轻工作量、收集有效信息的效果。例如现在很多学校开始建立的电子成长记录袋评价工程，很值得大班额教学借鉴。
中国正处于“互联网+”的时代，这种发展也对教育领域来产生了冲击，电子成长记录袋作为一种新兴的评价媒体，具有传统评价方式不可比拟的优势。电子成长记录袋评价就是把传统的纸质成长记录袋评价法网络化、电子化，在新课程改革评价理念的指导下收集评价信息。电子成长记录袋易于携带、操作简单，建立起来之后可以持续地进行更新，教师可以随时调阅，更有利于对学生进行动态的过程性评价。教师通过对电子成长记录袋的整合，可以加强教学、评价之间的融合，进行全方位的综合研究分析。
对于书法这一特殊学科，需要教师、学生、家长三方共同把所有能代表学生书法学科学习情况的资料、成果装入学生的“电子成长记录袋”，根据电子档案袋中所录入的丰富信息进行综合的分析，客观地反映出学生的学习情况并进行客观评价。
（三）益语评价法
顾名思义，益语评价法就是对学生的具有肯定性、激励性等有益的语言评价。它并非阶段性评语，而是贯穿于整个书法教学活动。形式也很多样化，可以是口头的形式，也可以是书面形式。几乎每一位小学生跨进学校大门时，都对教师充满着敬畏之情，尤其是对低年级段的学生来说，老师说的话影响力太大，往往比家长更具威严。小学生的还没有形成比较成熟的自我判断能力，他们主要靠教师对自己的态度、评价来构建自我的价值判断。教师的每一句益语评价，对学生而言可能意义非凡，有意想不到的作用，也可能会让学生铭记一生。
古语有云：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进矣。”这与我们现今新课程的要求极其相似，强调学生的激励、鼓舞，并快乐地学习，然后才能发展。人是渴望被肯定，对于孩子来说更是如此，书法教师在课堂中根据实际情景恰当地实施评价，对学生点滴的进步都看在心里，发挥益语评价的最大功效，让学生从中树立信心。
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