教学方法的种类多不胜数，每种教学方法各有优势和局限，不存在解决所有教学问题的万能方法。在“讲堂”变“学堂”时，为达到“激、探、用、悟”课堂的教学高效性，首先教师要明确有哪些教学方法，而后根据各种因素，在具体的教学实践中选取、运用恰当的教学方法。
（一）新课堂模式倡导的教学方法
为实现这种“激探用悟”课堂模式，需要教师与学生共同努力，即教师在教学中需对教学内容、学生学习情况进行分析，运用适合的教的方法；学生需要在学习过程中选择不同形式的学习方法来掌握知识。即教师教的方法与学生学的方法。
1.教师教的方法
教师教的方法主要有谈话法、讨论法、研究法、演示法、实验法。
（1）谈话法。
谈话法也称“问答法”，是教师根据一定的教学目的、任务和内容，向学生提出问题，要求学生回答，在问（教师）与答（学生）的过程中引导学生获得新知识或巩固所学知识的方法。在教学过程中采用谈话法有助于教师了解学生的学习情况，便于教师对教学进行调控，做到因材施教；采用谈话法有助于教师了解学生的思维过程和品质，便于教师优化学生的思维。谈话法又根据谈话的目的和任务不同，划分为复习性谈话、启发性谈话、总结性谈话、研究性谈话。
（2）讨论法。
讨论法是指根据教学的要求，学生在教师的指导下，围绕某些问题各抒己见、展开辩论，辩明是非真伪，以此提高认识或弄清问题的方法。讨论法是一种以语言传递为主的教学方法。采用讨论法有助于培养学生的思维能力、研究能力和语言表达能力等。根据参与讨论的形式，可以把讨论划分为班级讨论和小组讨论。根据讨论内容的性质和特点，可以把讨论划分为综合性课堂讨论、专题性课堂讨论和研究性课堂讨论。
（3）研究法。
研究法又称“探究法”，是指在教学过程中，教师不告诉学生现成的结论，让学生在教师的指导下自主地发现问题、探究问题，获得结论的方法。采用研究法有助于培养学生的研究意识和能力以及创新精神和实践能力，同时还有助于培养学生的态度、情感和体验等。
（4）演示法。
演示法是指教师配合讲授和谈话，通过给学生展示实物、直观教具、示范性实验或采用现代化教学手段的方式，使学生获得知识的方法。演示法具有直观、形象的特点，能使学生获得直观、典型的感性认识，有助于学生理解书本上的概念、原理和规律，有助于培养学生的观察力，激发学生的认识兴趣。
（5）实验法。
实验法是在教师指导下学生运用一定仪器、设备进行独立作业，观察事物和过程的发生，探求事物的规律，以获得知识和技能的方法。采用实验法教学有助于学生直观地了解事物之间的因果联系以及事物发展过程的规律，也有助于培养学生的动手操作能力、探究意识和科学研究的兴趣等。根据实验目的和任务不同，实验法可分为感知性实验、验证性实验和复习性实验。
2.学生学的方法
新课程非常重视学生学习方式的转变，提倡自主学习、合作学习、探究学习。这些学习方式，同样适用于“激探用悟”课堂模式。当然，这里倡导的自主学习、合作学习、探究学习并不是一种具体的学习策略和方法，而更多的是以一种理念来指导教师和学生的教学活动。
（1）自主学习。
自主学习一般是指学习者在确定学习目标、选择学习方法、监控学习过程、评价学习结果等方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我监控、自我判断、自我评价、和自我转化的主动学习过程，是学习者对学习过程和内容的一种心理反应而形成的行为。[59]自主学习强调学习是一种由学生的内在动机或好奇心产生，为满足兴趣、探究意义而自发、主动的学习，并在学习过程中采用建构主义的编码和有意义的学习策略，能认识并监控、管理自己的学习。这种自主学习具有主动性、个体性、能动性、元认知监控等特征。(www.xing528.com)
（2）合作学习。
合作学习是在教师参与并指导下，以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，团体成员共同达成教学目标，同时对学生的认知、情感、自信心、同伴关系等产生积极影响的教学活动。合作学习是以学习小组为基本形式、以教学动态因素之间的互动合作为动力资源、以团体成绩为奖励依据、的一种目标导向教学活动。[60]
（3）探究学习。
探究学习是学生在主动参与的前提下，根据自己的猜想或假设，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展，自主构建知识体系的一种学习方式。该学习方式以问题为基点，强调学生主动地实践、经历和探索。其具有主动性、问题性、过程性、开放性和综合性等特点。
（二）“激、探、用、悟”课堂教学方法选择的依据
从系统论的角度出发，教学活动的诸多因素都影响着教学方法的选择。如教学目标和任务、教学内容的特点、学习者的学情、教师自身的特点、教学方法本身的特征以及教学条件等。
1.根据教学目标和任务选择
不同的教学目标和任务，需要借助不同的教学方法来达成。“知识与技能”目标追求的是精确化、具体化；“过程与方法”目标需要学生在学习知识的同时形成某些学习能力和学习习惯；蕴含人的高级心理素质（价值观、理解、情感、态度、欣赏、审美情趣）的“情感态度和价值观”目标，主要涉及人格因素。因此，选择教学方法时必须考虑具体的教学目标和教学任务。
2.根据教学内容特点选择
不同学科、不同教学内容，需要运用不同的教学方法。即使是同一学科，不同属性的教学内容，教学方法也不一样。因此，所选的教学方法需要与具体学科教学内容的特点、要求及呈现方式相符合。
3.根据学习者的学情选择
学生的学情一般包括三个方面：学生的年龄特征、起点能力以及学习风格。学生的年龄特征影响着教学方法的选择。如小学低年段小学生主要以形象直观思维为主，初高中阶段学生的抽象思维发展逐渐成熟，此时教师上课常用的教学方法也就不同。从学生起点能力方面考虑，对于知识经验较少的低年级学生，需要采用讲授法来提高教学效率；对于学习能力较强的高年级学生，则可以适当使用实验法、探究法、讨论法，以发展他们的创造性思维。每个班级学生的学习风格可能各不相同，这就需要教师选取符合他们学习风格特点的教学方法展开教学。例如，教师在组织、引导小组讨论时，必须考虑场独立型和场依存型两种不同风格的学生，注意教师指导和学生自学的交替进行。“对于场依存型学生可采取教师启发、小组学习等方法，通过教师及时鼓励，激发他们的学习兴趣，同时使他们逐渐养成独立思考的习惯。对于场独立型学生，允许他们自我思考，然后再进行交流，在讨论中完善自己的观点，增强合作学习的兴趣。”
4.根据教师自身的特点选择
教师作为选择和运用教学方法的主体，其特点直接影响教学方法的选择与运用。例如，有的教师语言表达能力和感染力较强，可优先选取讲授法、谈话法；有的教师语言表达能力较弱，但善于运用直观教具或实验配合进行教学，就宜选用演示法、实验法等。教师在选择教学方法时要结合自身优势，注意扬长避短。然而，结合自身特点选择教学方法并不意味着教师可以安于现状，不去结合目标、内容学习使用其他更有效的教学方法。在结合自身优势选择教学方法的同时，教师还需要不断提高自己选择和使用其他教学方法的能力。
5.根据教学方法本身的特征选择
每种教学方法本身都有其使用范围与条件、优势与缺陷。因此选择和运用教学方法时必须全面考虑方法本身所具有的特性。如讲授法虽然能在较短的时间内向学生传授大量的系统科学文化知识，能充分发挥教师的指导作用，但不利于学生技能性、实践性、创新性能力的培养；研究法虽有助于培养学生创新精神和实践能力，但教学效率低，难以常态化应用。
6.根据教学条件选择
学校资源条件也制约着教学方法的选择。发达地区的学校软件和硬件设施齐全，教师在教学时可以借助多媒体设备、实验器具、教具、教辅材料等资源，运用多种教学方法进行教学。
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