（一）课题确立的背景
语文教学中，读写结合是中国传统语文教学的精华，也是语文教学的重要原则之一，是提高阅读和写作的很好途径。但在广大教师的语文教学实践中，还存在着诸多问题。
（1）阅读教学和作文教学，是小学语文教学的“重头戏”和“硬骨头”，语文新课改对二者的实施都提出了崭新的理念和较高的目标，这毫无疑问也对广大一线教师的教学和教研提出了新的挑战。对小学语文课堂现状而言，还存在低效的现状。阅读课堂的过度文本分析、学生阅读理解力和创造力培养的弱化，应试的现象还是比较突出；作文对于多数学生还是困难重重，作文课堂教学研究还是比较薄弱，甚至有的教师还在回避作文教学，希冀学生的作文水平自然形成，缺乏对学生习作的具体指导。
（2）对教材的解读肤浅单一。不少教师总体把握教材不够，备课疲于应付学校检查，上课按教材按部就班，或是生搬硬套，对教材中可挖掘的读写因素毫无意识，课上教学过度考虑考什么教什么，没有把课标要求的读写训练放在教学的重点上，对教材梳理理解也还欠缺。
（3）对教材使用不够充分，存在着过多的教学形式，忽视了语文教学的核心内容。语文课上，各种课件五花八门，图片、录像、音乐、小品、表演等形式，而文本却被搁置一边。一堂课下来，只见活动的热闹，不见对文本的有效感悟、阐发和挖掘。有时，一节课拿课本的时间极其有限。语文教学目标很难达成。课上，学生读写实践的空间就更小了。
（4）在读写结合教学的实践中，始终处于浅层次徘徊。教学中，不论从作为典型推广的公开课，还是常规课，朗读多了，感悟多了，写的训练却越来越少，在课堂中所占时间比例也是下降趋势。阅读教学中读写结合的训练普遍存在低效的现象。面对现状，崔峦老师在全国第七届青年教师阅读教学观摩活动上说，“从读学写，读写结合，在中高年级的教学中，从意识到实施，还做得很不够。运用语言的训练有待大大加强。”
（二）研究资料的分析
毋庸置疑，教育前辈和广大教师在提高学生读写水平上做了积极的探索，尤其在读写结合的教学上取得了不小的成果，为我们的研究奠定了很好的基础。
读写结合是小学语文行之有效的教学方法，也是我国语文教学的传统经验之一。叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”教育前辈和广大教师在读写结合的教学上做了积极的探索，取得了可喜的成绩。(www.xing528.com)
丁有宽的读写结合主张读为基础，从读学写，写中促读，突出重点，多读多写，取消每周专设的两节作文课，把读写训练有机地拧在一起，指导学生训练，从课内延伸到课外。并逐步形成了以“记叙文为主体的读写结合五步系列训练”。并在读写结合理论的支撑下，编写了读写结合的教材。
福建师范大学潘新和教授则提出了写作本位的思想，提出了写作活动兼容了阅读活动；写作能力的要求高于阅读能力的要求；阅读有益于写作，写作更能促进阅读等教育理念。
王崧舟老师也很注重读写互动，典型课例也很精彩。
在诸多专家与教师的研究与实践中，从一线教师的角度去探索读写结合的规律，笔者认为教材的作用不可小觑，并主张以研读教材为突破口，构建有效的读写教学模式。
现行的课本内容丰富，文体多样，具有很强的知识性、文学性、可读性，有不少优秀的好文章，其思想主题、表达方式、结构布局等都是很好的思考与写作教学的材料。现人教版小学语文教材，选文文质兼美，凸显工具性和人文性的统一。课文贴近儿童生活，启迪儿童思维，注重弘扬民族文化，培养爱国热情，注意开阔儿童视野，进行潜移默化的引领。
尤其教材中的单元导读、课后练习、语文园地和教材插图更切合儿童实际，符合学生身心特点，能激发学习兴趣，具有可操作性。教科书从学生实际出发，放低起点，注重衔接，设计了有创意的栏目，激发学生积极参与，提高学生语文综合素养，体现教材的连续性和整体性。各单元的语文园地，本身就是对教材中的重点的综合和概括。编者在教材设计中，也体现了语文学习规律的归纳与应用。
本课题组教师在多年教学实践中注重挖掘教材的资源，构建读写教学的平台，努力提高学生的阅读和写作能力。
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