一、选文
如梦令·常记溪亭日暮
（人教版七年级上册）
常记溪亭日暮，沉醉不知归路。
兴尽晚回舟，误入藕花深处。
争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。
醉花阴·薄雾浓云愁永昼
（人教版九年级上册）
薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱厨，半夜凉初透。
东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不销魂，帘卷西风，人比黄花瘦。
武陵春·风住尘香花已尽
（人教版九年级上册）
风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。
闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁。
（课外补充）
暗淡轻黄体性柔，情疏迹远只香留。何须浅碧轻红色，自是花中第一流。
梅定妒，菊应羞，画阑开处冠中秋。骚人可煞无情思，何事当年不见收。
夏日绝句
（人教版一年级下册）
生当作人杰，死亦为鬼雄。
至今思项羽，不肯过江东。
二、选文分析
初中阶段，教材一共选取了李清照的三首词：《如梦令·常记溪亭日暮》《武陵春·风住尘香花已尽》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》。我们就用教材上的这三首李清照的词来引领学生读词、赏词、品词、识易安。词是语言的艺术，必然有着自己独特的语言。对于一代词宗易安居士而言，是婉约中寓铿锵有力，清新淡雅间含坚强忠贞，笔风时而妩媚柔婉，时而婉约凄迷，时而气壮山河。这课内的三首词，在景物描写上，都寄情于花，通过对不同类别的花、不同季节的花、不同姿态的花进行描写，或抒欢愉之情，或寄哀伤之怀，或慨世事之叹，或感人生之伤。人生如同荼䕷花事，此花过后再无花，只余夜雨窗前芭蕉，叶叶心心，把曾经的欢乐追溯，把曾经的故乡追索，把曾经的爱人追忆，把国家的前途惦念，把自己一生的孤苦与惆怅细数。
从词题《如梦令·常记溪亭日暮》可以得知，本词属游赏之作，写酒醉、兴尽、花美，清新而别致。“常记”两句起笔平淡，自然和谐，把读者自然而然地引到了词人所创造的词境。作者饮宴以后，虽然已经醉得连回去的路径都辨识不出了，但“沉醉”二字流露出作者心底的欢愉，“不知归路”也曲折传达出作者流连忘返的情致。看起来，这是一次给作者留下了深刻印象的愉快游赏。果然，接写的“兴尽”两句，就把这种意兴递进了一层，兴尽方才回舟，兴尽方才误入藕花深处，兴尽方能在误入藕花深处后因那惊起的一滩鸥鹭而惊喜连连。故而“误入”一句，行文流畅自然，毫无斧凿痕迹，同前面的“不知归路”相呼应，尽显荷花的美丽，尽显主人公的忘情心态，少女的娇俏情态。人解花语，花映人情，盛放的荷花丛中正有一叶扁舟摇荡，舟上是游兴未尽的少年才女。这样的美景，这样的意境，一下子跃然纸上，呼之欲出。特别是蓝天下、白云中被惊起的一滩鸥鹭漫天飞翔，给诗歌一幅广阔、唯美的画面，晴空一鹭排云上，可谓言虽尽意蕴无穷尽。
《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》这首词是作者婚后所作，通过描述作者重阳节把酒赏菊的情景，烘托了一种凄凉寂寥的氛围，表达了作者思念丈夫的孤独与寂寞的心情。上片咏节令，写别愁；下片写赏菊情景。作者在自然景物的描写中，加入自己浓重的感情色彩，使客观环境和人物内心的情绪融合交织。人解花语，花映人情，用黄花比喻人的憔悴，以瘦暗示相思之深，含蓄深沉，可谓言有尽而意境无穷尽。
《武陵春·风住尘香花已尽》是词人李清照中年孀居时所作，词人的才学、胸襟、品格决定了本词非一般的闺情闺怨词所能比。这首词借暮春之景象，借落花的飘零，写出了词人内心深处的苦闷和忧愁。全词一咏三叹，语言优美，意境有言尽而意不尽之美。这首词以第一人称的口吻，用深沉忧郁的旋律，塑造了一个孤苦凄凉环境中流荡无依的才女形象。其中“风住尘香花已尽”一句已达至境：既点出此前风吹雨打、落红成阵的情景，又绘出现今雨过天晴，落花已化为尘土的韵味；既写出了作者雨天不得出外的苦闷，又写出了她惜春自伤的感慨。人解花语，花映人情，真可谓言未穷尽、意味亦无穷尽。
三、教学设想
选题分析：本议题计划由两个课时完成。在前置学习中对另外四篇课外篇目进行泛读，初步感知描写的景物及其特点。授课时由课内三首诗中对花的描写、对花语的解读带出议题，然后结合课外篇目进行比读、速读、跳读、精读、品读等一系列阅读活动完成对本议题的理解、探究。由《如梦令》《武陵春》《醉花阴》与前三篇文本进行比较阅读，归纳出写花诗的共同点：花形美、花情美、花语美、花意美。词人绘花美而不拘于花形，抒花情而不滞于花情，解花语而不停于花语，悟花意而不止于花意。在学习了课内三首词的基础上精读《鹧鸪天·桂花》中描写桂花的句子，领悟作者对桂花美的赏析。词中或以群花作比，或以梅菊陪衬，或评骘古人，在多层次的议论中，形象地展现了她那超然脱俗的美学观点。桂花貌不出众，色不诱人，但却“暗淡轻黄”“情疏迹远”而又馥香自芳，显示了词人卓尔不群的审美品位，这正是词人品格的写照，真正不愧为天下第一才女。
同时选取这三首词，还因为它们映照了易安人生的不同阶段，由天真少女到易安初嫁，再到物是人非、家破国亡、世事变迁，历经纯真、幸福到凄苦、哀伤。但是词人始终那样真实、真诚、真挚地活着，活出了情，活出了意，活出了范儿，活出了生命的高度、人生的境界。以一曲生命绝唱萦绕诗词长廊而不绝不休！
四、教学流程
（一）前置学习
（1）快速阅读文本《如梦令·常记溪亭日暮》《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》《武陵春·风住尘香花已尽》《鹧鸪天·桂花》，完成下表。
（2）从三篇选文中选取一个片段进行精读、赏析，体会文章是如何描摹图画的。用这样的句式进行品析：“我看到了一朵_____的花，它寄寓了诗人……”
（二）预习反馈，导入议题
学生交流预习感想，谈谈从这三首课内的诗词、课外的一首词中，你捕捉到哪些共同点？同是李清照的诗词，它们在选取意象上有哪些共同点？呈现怎样不同的意境？可否粗略感知到这位婉约词派代表“千古第一才女”之称形象？
今天就让我们走近易安。她有着如花容颜，也有惊世才华；也曾拥有花样年华，亦曾韶华白首；也是娇俏明媚过，亦悲苦凄伤着，却始终让生命璀璨绽放。
（三）《如梦令·常记溪亭日暮》
过渡：李清照在到达汴京之后尚未出嫁之前，身居闺中，不免会回忆起少时游玩的情形。那些场景在她的脑海中一再出现，对那些生活的怀念之情与日俱增，使得词人词兴大发，于是写下了这首流传千古的小令。
（1）学生活动：生诵读词，并且要求用笔画出词中的意象来。
藕花花语：清白、坚贞纯洁、忠贞、爱情、冰清玉洁、自由脱俗、信仰。
（2）学生活动：解读了藕花花语，请问在文中你读出了藕花的花语了吗？结合具体的句子解读。
沉沉暮霭中，回舟误入曲港横塘，藕花深处。这是一个清香流溢、色彩缤纷、幽杳而神秘的世界。盛放的荷花丛中一叶扁舟摇荡，舟上是游兴未尽的明媚、开朗、活泼、争强好胜的少年才女。当轻舟穿行于荷花之中，看着栖息在花汀渔浦的鸥鹭惊飞，她感受到了一种强烈的生命的活力。
师小结：这首小令选取了几个片断，把移动的风景、风景中美丽的荷花和作者怡然的心情融合在一起，写出了作者青春年少时的好心情。让人不由想随她一道于荷丛荡舟、于舟上赏荷、于赏荷时饮酒、于饮酒时不醉不归。这首《如梦令》以李清照特有的方式表达了她早期生活的情趣和心境，尺幅虽短，却给人以足够的美的享受。而藕花这意象无疑是这花圃中最亮丽的一抹，诉尽粉色少女的梦幻情怀，正是“回首处，豆蔻正梢头”。
（四）《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》
过渡：这首词是李清照前期的怀人之作。宋徽宗建中靖国元年（1101年），18岁的李清照嫁给太学生赵明诚，婚后不久，丈夫便“负笈远游”。深闺寂寞，她深深思念着远行的丈夫。于是在崇宁二年（1103年），时届重九，人逢佳节倍思亲，便写了这首词寄给赵明诚。(www.xing528.com)
学生活动：找出和《如梦令·常记溪亭日暮》相似的意象来，并解读。
明确：菊花花语，象征着清净、高洁、坚贞、秀美，实是霜天中的英杰。这里以“暗香”指代菊花。菊花傲霜而开，经霜不落，风格与梅花相似，暗示词人高洁的胸襟和脱俗的情趣。这也是在暗写她无法排遣的对丈夫的思念，菊虽秀美坚贞、不畏风霜，却难敌世事变迁，更令人心伤。
师小结：重阳节这天把酒赏菊本是佳节的一个主要节目，大概为了应景吧，李清照在屋里闷坐了一天，直到傍晚，才强打精神“东篱把酒”。可是，这并未能宽解一下愁怀，反而在她的心中掀起了更大的感情波澜。菊花开得极盛极美，她一边饮酒，一边赏菊，染得满身花香。然而菊花再美、再香，也无法送给远在异地的亲人。正是“销魂处，只为他伤”。
（五）《武陵春·风住尘香花已尽》
过渡：这首词是宋高宗绍兴五年（1135年）李清照避难浙江金华时所作。其时金兵进犯，丈夫既已病故，家藏的金石文物也散失殆尽，作者孑然一身，在连天烽火中漂泊流寓，历尽世路崎岖和人生坎坷，处境凄惨，内心极其悲痛。此时，经历着战乱，经历着颠沛，经历着流离，更是慨叹人生寄一世，奄忽若飙尘。
（1）学生活动：读词，再勾画词中表意象的词语，并且解读。同时辨析这首词的意象和前两首词的意象有哪些异同之处。
明确：落花花语，饱含哀伤、惆怅、悲凄之情。和前两首词相比，同样以花为意象，可是这首词是为了言无尽的哀愁，所以曾经眼前的种种美丽都化为无尽的哀伤；曾经的五颜六色只余满眼浓浓的黑色。不管是藕花、海棠花，还是梅花，都化为了飘零之“落花”。
（2）学生活动：再读词，用自己的话描述此时词人的形象。
师小结：李清照因金人南下，几经丧乱，志同道合的丈夫赵明诚已逝世。她只身流落金华，眼前所见的是曾经的鲜花化为落花，曾经的美丽化为狼藉，曾经的琴瑟和鸣化为形单影只。睹物思人，物是人非，不禁悲从中来，感到万事皆休，无穷索寞。此时一心、一身，又能载几多愁苦呢！
（3）类文类法赏析《鹧鸪天·桂花》《临江仙·梅》《浣溪沙·绣面芙蓉一笑开》。
师总结：这三首词从清新、鲜艳的荷花到饱经风霜的憔悴零落、凄婉的菊花，从无忧无虑的少女时期过渡到饱经风霜的中年时期，从天真活泼不谙世事的青葱少女到“物是人非事事休，欲语泪先流”历经坎坷、磨难的中年时期，以花语寄寓爱恨情仇。读者通过解读花语解读词人之人生悲欢离合。此时花语为词之言，花情为词之情意，花骨为词之风范。
（六）花落花枯花千骨——解读花语，认识易安（PPT）
（1）《如梦令·常记溪亭日暮》词人以灿烂绽放的藕花表达了她早期生活的情趣和心境，读来感受到一种强烈的生命的活力。
（2）《醉花阴·薄雾浓云愁永昼》以菊花经霜不落，傲霜而开，风标与梅花相似，显示词人高洁的胸襟和脱俗的情趣，同时也流露出“馨香满怀袖，路远莫致之”的深深遗憾。
（3）《武陵春·风住尘香花已尽》由风中飘零、尘中零落的花瓣而触发物是人非的深沉痛苦，直抒愁苦之情，塑造了一个孤苦凄凉环境中流荡无依的才女形象。
（4）《鹧鸪天·桂花》词人赞美桂花情怀疏淡，远迹深山，唯将浓郁的芳香长留人间。歌颂这种内在的精神美，表现了女词人重内在美、素质美和崇尚淡雅高洁的情怀。这首词显示了词人卓尔不群的审美品位。
师小结：一切景语皆情语。情感因事而发，因景而生成。而情感的细微幽妙又丰富了描写之物的意蕴，深化了描绘之物的内涵，寄寓了作者的思想情感。因此解读花语，抓住景物特征有助于我们更好更全面更准确地解读诗人。
（七）此时无花胜有花——品读《夏日绝句》
过渡：靖康二年（1127年），李清照之夫赵明诚出任健康知府。一天夜里，城中爆发叛乱，赵明诚不思平叛，反而临阵脱逃。李清照为国哀为夫耻。故在路过乌江时，有感于项羽的悲壮，创作此诗，也有暗讽南宋王朝和自己丈夫之意。
教师提问：这首和刚才所学的几首词在意象选取上有哪些异同点？
明确：本词没有以“花”为意象来寄寓作者的情感，可是在诗中，我们却强烈地感受到一位千古才女，她以女子之身端立于众文人之间，不扭捏、不畏惧，活出了生命的本真，活出了自我的风范。来来去去皆优雅，分分合合亦笃定，活出了花容花貌，活出了花风花骨。此时无花胜有花！以“生当作人杰，死亦为鬼雄”，喊出了生命的最强音，架起了生命的铮铮烈骨！这朵女人花不仅摇曳在风尘中，更绽放在冰天雪地中！
师小结：本诗起调高亢，开篇即以议论的表达方式，鲜明地提出了诗人人生的价值取向。爱国激情，溢于言表，振聋发聩。借项羽的壮举鞭挞南宋当权派的无耻行径，正气凛然；托项羽的义为痛斥赵明诚的懦弱，临阵脱逃，绽放出娇艳的生命之花。此文无花胜有花，不仅是溢出浓郁的花香，更是立花骨于天地间。（此处建议全班站立高声朗诵）
（八）拓展：创作实践，完成个性化表达
学生活动：如果用花来形容李清照，我愿把她比作——花，因为……
（九）课堂总结，由群文到群书
每一首诗词，都是一个故事，每一首诗词里的花，是孤雁落平沙，也是心事付蒹葭，是对饮三大白，也是春红谢林花……自然万物皆有情，每一朵花都有它的言语，每一朵花都有它的情意。关键是我们以什么样的角度，以什么样的心态去描写它们，去解读它们，去品赏它们。读易安的诗词，赏花飞花语花满楼，感花落花枯花千骨，浸于无尽的遐思与冥想吧。
五、推荐书目
1．高立．藕花深处金石韵——李清照和她的艺术世界［M］．北京：北京工业大学出版社，2015．
2．随园散人．半生烟雨，半世落花：李清照传［M］．北京：人民交通出版社，2016．
3．易菲．与你相遇的美好［M］．北京：中国华侨出版社，2013．
花语为诗 花骨成词
——读诗识人知易安
教学反思
一路磨课、一路成长，一路感激、一路芬芳
戴良蔚
赛课虽已经结束了，回想那段历程，仍旧激动也仍旧惶然。当初课题组让我们自己选心仪的诗人时，我就迫不及待地先举手，我选易安居士。不愿说李清照这个名字，因为一提易安居士这个名字，就百般滋味。在那纷乱之世，“安”何其难也。不过对我们的才女而言，安于诗词中，又何其易也。
本是阅读了不少关于易安的书籍，本是那样痴迷这摇曳在风雨中的女人花，可是真要以一节课来读诗识人知易安，却这样惶惑。如何切入啊？
其实这份惶然不知何时已蔓延滋生开来。教学时间已不短的我，似乎有了一个沧桑的念头：课堂新意不够了；课堂生动不足了；课堂深刻也不到位了；课堂似乎套路化、格式化，教学似乎走不动了，进了一个死胡同，进了一个瓶颈期。我苦恼、郁闷、痛苦。这课上得不易而难安啊。
感谢这次赛课，从初赛的《转益多师是吾师——解读不一样的老师》开始，我静下来琢磨课文，查阅资料，编写教案，制作PPT。我明白了“道之所存，师之所存”的道理，我明白了韩婴的“智如泉涌，行为可表仪者，乃为人师也”的内在含义。我明白了我们教研组长廖忠会老师所说的：“你怎么样，你的课堂便怎么样。你的姿态，是你的课堂的姿态。”她这是在提醒我，只有把自己修炼好了，才会有课堂的高格局；我也明白了我们组黄斌老师说的：“课堂是你阅读状态的生动显示，干瘪空洞的内心，滋养不出有意蕴而高远的语文课。”这是在激励我广泛阅读，激励我耕耘心灵的田野；我还明白了我们组杨萍老师说的：“只有心静下来了，专注在阅读与思考中，潜藏在文字里的思想，才会不断地跳跃出来。”这是在暗示我心要静下来，钻入阅读与思考中去，与那个“思想”汇合。类似提醒、激励与暗示还有许多许多。在老师们的引导中，我获得一种清醒，一种成长的方向，一种进步的力量。我明白了成长与年龄无关，与阶段无关。成长是没有年龄的，没有阶段的！如果有，那是自己给自己的桎梏！那是懒散的借口。感谢这次赛课，磨课一路，成长一路。
这次赛课，我还要特别感谢备课组的朋友们。打磨课堂追求极致的过程，虽然很痛苦，但时时有柳暗花明又一村的欣喜。不停地借班上课，不停地推翻原来的设计，不停地修改原来的教案。初赛时，光选题我就推翻了三次，PPT上的编号备注到了新5、新5-1、新5-2。有一次第三节课上完，李晓娟校长、廖忠会组长领着我们语文组趁热打铁地研课，结果差点没打上饭。朋友们，谢谢你们。我懂得课堂不仅仅是教者的课堂，那还是仁者情怀的课堂。那个阶段，走到哪里都见不同的教研组在组长的带领下，讨论、修改、再讨论、再修改。难怪在赛课后，作为理科的化学，听课老师都说道，课堂不仅传授了知识，而且氤氲着满满的情怀。因为这一路磨课，一路满满的情怀啊！感谢这次赛课！感谢与你们美好的相遇。磨课一路，感激一路。
我明白了，要这课易上，首先要“安”。安心去阅读，安心去累积，安心去读教材，安心去积厚，方能在课堂上薄发，此时才能易也。
这次磨课、赛课让我明白，课堂应立足于课堂，也应不拘泥于课堂，心里装了什么就去设计什么。课堂是一个教者的课堂，但绝不仅仅是一个教者的课堂。这次赛课，还受益于李晓娟校长引领的《读诗识人》的课题研究，作为参研的一分子，在研究中，我运用“知人论世”的教学策略，整体把握诗人创作的风貌、发展历程，再依托历史背景和个人经历深入理解作品，从而丰富了阅读经验并担起传承传统文化的责任。我重点关注“一代词宗”李清照的“易安词”，发现“花”意象在她词中占据了非常重要的地位。于是我以“花语为诗，花骨成词”作为我的教学议题。花在易安的笔下彰显出别样的神韵，凸现她那超尘脱俗的美学观点，承载她傲视尘俗、乱世挺拔的个性。在一个个超尘脱俗的花的意象里，我们宛然看到一个娇俏清新、超然脱俗、凄清冷艳的女词人形象。通过对一组诗词的鉴赏学习，师生共同见证了她的一生。易安走过了藕花般的俏丽，走过了桂花般的卓然，走过了落花般的凄然，走过了生命之花的璀璨，留下来无尽的幽香。这未尝不是我们教者的成长之路啊！在无与伦比的艺术鉴赏中，我们了解了易安坎坷的命运、丰富的情感历程，体悟到她的卓绝与不朽。读花其实是在读一颗水晶般的心，在听一曲生命的绝唱。讲台上的我们就是以这颗赤诚之心来引领孩子们歌唱花样年华、描绘更美的花样年华。课堂中的我因为藕花的花语，孩子们的花语，感觉到一派盎然春意。特别是在阅读《夏日绝句》时，我问孩子们，用什么样的语调什么样的情感什么样的姿态来诵读这首诗，孩子们回答，用铿锵的语调激昂的情感站起来诵读。那一刻，我热泪盈眶。此次赛课，师生读懂了诗词，读懂了作者，也读出了自己。感谢这次赛课，感谢易安，这与你相遇的美好。磨课一路，芬芳一路！
马不扬鞭自奋蹄，教学之花永驻心，一路桃李芬芳，一路薪火相传。我将努力书写更美的篇章，以自强不息的精神激励自己继续奋勇向前。在新的征程中，牢记使命，不负重托，为教育贡献自己的绵薄之力，邂逅更多美好时光，不负美好。让自己的教学呈现更美好的姿态，去等待花开，去守护花开，不负芬芳。
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