小学语文学以致用：读写结合的有效研究

语文教学的主要目的是培养学生理解和运用祖国的语言文字的能力，在语言实践中掌握语言运用的规律。而语文教科书是学习语言文字运用的重要资源，其中的每篇课文都是学生学习的范本，富有特色，体现出语言的规范性。在具体的语言运用情境中提高学生的书面语言表达能力，不是空洞的说教，诸如作文技法之类，而是具体的实践与引导，让学生可以操作，循序渐进，逐步提高。语文教师要紧紧依托课文，在语文教学中引导学生品读文中富有表现力的语言，并能在实际运用中内化为自己的语言素材。

（一）立足文本情境，运用富有表现力的语言

在语文阅读教学中，要结合阅读情境，引导学生体会作者是用什么样的语言形式来表情达意的，并进一步思考，作者为什么用这样的语言来表达。也就是说，我们在关注怎么写的同时，还要关注作者为什么这样写。语文教科书中很多课文都是语言学习的典范，因此语文教科书理应成为学生学习语言表达的主要对象。教师要引导学生理解和感受语言、积累和运用语言，使富有表现力的语言得以沉淀、语言表达的形式得以内化。因此，在语文教学中，教师要努力挖掘文中富有特色的语言，培养学生的语言运用表达能力。

1.抓文本语言的亮点

文本语言的亮点是指一篇课文中具有丰富韵味的语言、读来耐人寻味的语言。因此，语文教师要引导学生关注课文中运用比喻、拟人、夸张等显著语言特色的句子，这些优美规范的语言就是课文语言的亮点，也展示出文章的写作特色。教师要指导学生捕捉文章中字里行间语言的亮点，不仅可以培养学生感悟出课文的人文内涵、熏陶感染学生的思想，而且可以培养学生养成摘记语言的良好阅读习惯，训练学生的语感。教师要引导学生品读鉴赏这些富有特色的语言，从而全面提升学生的阅读与习作水平。

当然，语文教师还要为学生创设安排适合语言表达训练的情境。例如，一位教师在执教三年级上册的《花钟》一文时，课上重点强调描写每种花的特点的写法，以及写花的时间的方法，总结出语言表达要按顺序、按节奏、用词要准确。课后教师让学生发挥想象，选择几种花，抓住花的特点以及开放的时间写一段话，并在课堂上展示交流。教师抓住了文章语言的亮点，并突出强调这一表达方法，让学生领悟并学会运用。这样不仅引导学生学习了课文的写法，而且也培养了学生的语言运用与审美创造能力。

2.寻文本语言的空白点

文本语言的空白点是作者写得简洁的地方，给读者留下充足的空间，可以激发读者丰富的想象力。因此，语文教师应深入解读课文内容，寻找文本语言的空白点，引导学生填补空白。这样的训练不仅有利于让学生感悟课文的语言表达方式，而且可以引导学生内化到自己的语言表达之中，从而培养学生的语言思维。例如，五年级《穷人》一课，在学习第七自然段描写桑娜目睹西蒙一家遭遇时，教师让学生展开想象，揣摩作为邻居、作为母亲的桑娜看到西蒙一家的遭遇后的想法。此处教师指导学生站在桑娜的角度，结合文本去想象看到西蒙死后这一幕时的内心的想法，指导学生学习采用描写人物心理表现人物内心的写作方法，同时体会桑娜善良的品质，也为后文把两个孩子抱回家的举动做了充分的铺垫。像这样的“添枝加叶”，既是一次习作训练，又是对文本深层理解的过程，从而挖掘学生的语言潜力。(www.xing528.com)

因此，在语文教学中，教师要以多样化的方式引导学生、文本、作者之间的对话。教师还要深入解读文本，准确捕捉文本语言的亮点与空白点，找到读写训练点，关注一篇课文中最突出、最富有特色的写法教给学生，重点训练，逐步提高学生的语言运用表达能力，全面提升学生的阅读与写作能力，促进语文读写结合教学的实施。

（二）借鉴文本语言，体会作者的表现手法

语文教科书中的课文类型多样，有不同的题材和体裁，其中的语言文字富有特色、丰富多彩，这为培养学生的语言文字运用能力提供了条件。文本的表现手法有很多，其中包括想象、联想、衬托、对比等。所有的表现手法都能起到增强文章表达效果的作用，使作者的写作意图得到最有效的传达。在教学中，教师要依托文本语言，引导学生理解感悟这些表现手法在文中传情达意的表达效果，并能在习作训练中加以运用。

例如，六年级下册《匆匆》这篇课文主要是以一些生活中的事例向我们说明时光易逝，劝诫人们要珍惜时间。其中，课文中的第一自然段通过写燕子、杨柳、桃花这些自然现象都会复返，提出疑问：我们的日子为什么一去不复返呢？经过探讨可以发现，作者描写燕子、杨柳和桃花是为了衬托出时间易逝。在教学中，教师问学生：“课文主要写的是时间，可是为什么还要写这几种自然现象的复返呢？”学生很快体会到这样写可以突显时间的一去不复返，也可以从中感受到作者的无奈和惋惜。教师总结：“这种表现手法能够衬托时间易逝，一去不复返。”教师不失时机地列举平时学生作文中的例子：我们要表现同学爱读书，连课间10分钟也不放过，可以写写其他同学一下课就迫不及待做游戏、玩耍等。这样学生既理解了文章对比衬托的表达作用，又可以学以致用。语文教师联系课文中的表现手法，引导学生理解并学会运用，强化学生的读写能力。

语文教师在教学过程中，要善于捕捉读写结合点，架起阅读与写作之间的桥梁，创造更合适的表达空间，提升学生的语文素养。语文教科书是学生学习语言的范本，教师应立足于课堂，以语文教科书为依托，重视语文教科书中的课文内容与形式，努力挖掘文本所隐含的语文教学价值，重点训练学生的语言感受力和表达力，将理解文本内容与文本表达达到统一，为促进学生的发展奠定基础。语文教学不仅应该思考如何使学生读懂内容，更应该关注学生读懂后如何进一步巩固活用，并且能够从写作的角度与文本进一步对话，使文本的作用达到最大化，做到读写结合。

小学语文中高段读写结合指导策略主要从学习立意、选材、结构以及语言运用四个方面入手，依据优秀的教学案例，提出与之相适应的指导策略。在语文读写结合教学中，教师应依据语文课程标准的课程理念与教学要求，深入剖析语文教科书中的教学资源，还要准确把握学生的实际情况，设计安排具有实用价值的方式方法，从而全面提高学生的读写能力。