国外高素质职教人才培养模式对比

发达国家高等职业教育发展的历史较长，其人才培养的理念和方式已比较成熟。研究发达国家职业技术教育的先进经验，对我国高职高素质创新人才培养模式改革具有借鉴意义。本节将从人才培养理念、课程设置、教学模式、师资队伍建设等几个方面比较分析德国、美国、加拿大、澳大利亚的职业技术教育人才培养模式。

(一)人才培养理念的比较

人才培养理念深受本国传统与现实状况的影响，不同国家的人才培养理念特点不同。德国、美国、加拿大、澳大利亚的职业技术教育高素质创新人才培养理念各具特色。

1.德国：“关键能力”培养

德国高等职业教育以适应社会需求为目标，以培养技术应用能力和综合素质为主线，在“以能力为中心”的培养模式下，特别注重素质教育。这种素质教育在德国职业教育界被称为“关键能力”培养。^[21]“关键能力”这一概念由德国著名社会教育学家梅腾斯(D.Mertens)提出，是指那些与一定的专业实际技能不直接相关的知识、能力和技能，它更是在各种不同场合和职责情况下做出判断选择的能力；胜任人生生涯中各种不可预见的变化的能力。^[22]他认为“关键能力”包括基本能力、水平能力、可迁移知识原理、传统的经久不衰的能力。德国职业技术教育围绕着“关键能力”的理念，坚持能力本位，重视学生专业技能以及合作能力、社会责任感、服务意识等方面的培养，培养具有完整人格的社会人。

2.美国：STC理念

美国社区学院在人才培养上，始终秉承独特的理念，培养了众多优秀的职业技能型人才。美国职业技术教育最具特色的理念是STC(school to career，从学校到生涯)理念，其核心内涵包括终身职业教育、全民职业教育、关注学生个体发展、加强与企业界合作及课程整合。本研究认为，这一理念值得借鉴的有两点。第一，终身职业教育。终身教育理念倡导人的一生必须不断地进行学习、接受教育，不断地更新知识。美国社区学院以为社区居民服务为中心，推行开放的招生政策，无入学考试，“开门录取”，接纳学生入学不经过任何挑选，也没有入学考试，入学者只要有高中文凭和成绩单或同等学力就可以被接收。有些社区学院甚至不要求学生一定要有中学毕业学历，社区学院对学生的年龄也没有限制，从15岁到70岁。学生来源也多种多样，既有各个年龄段的，又有各种民族，如黑人后裔、亚洲太平洋岛屿居民后裔、拉丁美洲裔、美国本土人、少数民族。^[23]社区学院收费也比较低廉，学生经济负担也不至于过重。第二，关注学生个性发展。美国社区学院非常注重以生为本，不管是课程的设置、教学方法的选择还是时间上的安排，处处都体现出社区学院以生为本的理念。社区学院为每一位新生安排一个指导教师，要求教师与他们建立联系，为他们提供帮助，为他们的学习提供建议。社区学院对于特殊群体也同样关注，关心有色皮肤的弱势群体学生以及一些低收入群体，确保他们能够通过学习实现梦想。STC理念是美国进入21世纪后的选择，它的理念内涵将会影响未来美国职业教育的发展方向。

3.加拿大：能力本位

加拿大CBE(Competency-based Education)职业教育模式，以培养学生能力为核心，能力的提升是它的根基和灵魂。这里的能力指的是一种综合职业能力，要求知识(与本职工作相关的知识领域)、态度(动机、情感领域)、经验(活动的领域)、反馈(评估、评价领域)这四个方面都能达到并构成一种专项能力。加拿大职业技术教育人才培养理念强调能力，以能力为本。以农业职业教育为例，加拿大的农业职业教育特别注重能力的培养，强调“通过做学会做”(learning to do by doing)、“在工作中学习工作技巧”(learning job skills by doing the job)的培训方式。

4.澳大利亚：能力为基础，强调个性化与创新性

澳大利亚职业技术教育主要以TAFE模式为特色，而TAFE模式是以能力为基础的人才培养模式，它围绕“能力”这一核心理念来设计。这一模式注重对学生职业能力的训练和培养，帮助他们尽快适应社会职业岗位的要求。澳大利亚制定了国家能力标准，按照就业要求的标准，对知识和能力做出明确说明。另外，TAFE职业技术教育能力本位的理念还体现在考证梯级积累体系。

(二)课程模式比较

1.德国：“学习领域”——工作过程导向的课程模式

德国的高等职业教育课程开发的模式是工作过程导向的，具有岗位针对性。这样的课程模式是在培养高级技术人才、市场导向的教育思想的指引下设计的，强化学生岗位适应能力，培养其综合素质和能力，课程设置上强调应用理论，注重应用，关注技能，因此，德国职业技术教育课程模式也可说是能力导向模式。

2.美国：实用灵活的课程设置

社区学院开设的职业性课程十分注重实用性。既有理论课又有实验课，有些实验课的课时数甚至多于理论课。社区学院开设的课程重视实用性，覆盖了社会生活的方方面面。从经济、计算机、航天技术、农业、石油化工、渔业、宗教、自动化、管理、医学、艺术到服装设计与裁剪、美容、摄影、理发、栽培手工、家政等各种实用性专业和课程。美国莫赛德社区学院还开设了自动变速箱、车体维修与喷涂、车轮校正与悬挂装置等实用性的课程。此外，美国社区学院课程设置具有很大的灵活性。学院开设了夜间和周末课程，方便学生就读。灵活的课程有利于成年学生求学。有的社区学院为满足本社区各种人员的需要开设100种课程，包括家政、烹饪、缝纫等。

3.加拿大：能力本位课程模式

加拿大高等职业教育在课程设置上非常灵活，课程设置完全服从于企业需要、岗位需要和工作需要。课程设置讲究实用，通常是根据市场与行业的需求，由专家顾问委员提出，再根据教育法规、教学常规而定，教育委员会把关。此外，加拿大的职业教育对学生的动手能力和岗位适应性非常重视，实践课比例占到70%。

加拿大职业教育课程的设置主要遵循“能力本位”原则。根据综合能力制定课程标准，而职业教育的课程内容确定则是根据市场需求以及学校和学生的实际。^[24]

4.澳大利亚：培训包模式

澳大利亚的职业教育又叫“技术和继续教育”(Technical and Further Education，TAFE)，而TAFE教育的核心是“培训包”，各类课程均以“培训包”的形式展开。“培训包”从本质上来说，是一种“理实一体化的教学方法”。每个“培训包”含有数十个教学模块，每个模块十分详细地规定了学生必须掌握的知识与技能，即“知识目标”与“能力目标”，同时还十分严格地规定了完成此模块教学任务所必须配备的硬件设施、教学过程、考核方法等。澳大利亚职业技术学校设立了各种分校、多体共用的培训点，一门课可能由数所学校老师共同完成。课程开设灵活，课程安排也很灵活，经过学分认证，提供给学生自由选择的机会，满足不同学生多元的教育需求。^[25](www.xing528.com)

(三)教学模式的比较

1.德国：“双元制”和“学徒制”

德国高等职业教育最具特色的是“双元制”和“学徒制”。“双元制”教学模式是德国职业技术教育最独到、最有特色的内容，也是德国的职业技术教育获得成功的关键。所谓“双元制”职业教育模式是一种企业(通常是私营的)与非全日制职业学校(通常是公立的)合作进行职业教育的模式。“一元”为企业，另“一元”为职业学校，学生具有学校学生和企业学徒双重身份。“双元制”的特点是教学与生产实践紧密结合，是一种以实践为主的职业技术教育模式。一方面它把理论与实践结合起来，有利于职业培训质量的提高；另一方面，它充分调动了企业办学的积极性，使企业的各种资源得到充分利用，提高了职业培训效率。

在具体的教学实践过程中，德国的高等职业教育重视行动导向教学和项目教学法。行动导向教学根据完成某一职业工作活动所需要的行动以及行动产生和维持所需要的环境条件以及从业者的内在调节机制来设计、实施和评价职业教育。既教相关知识，也教行为操作，在操作中分析问题。项目教学是以实际应用为目的，通过围绕某一实际项目实施教学。项目一般是一个具体的产品，或是具体生产过程，或是在生产、管理、营销中的某一实际问题。

2.加拿大：CBE教学模式

CBE(Competency-based Education)是加拿大职业教育以培养学生的能力为宗旨的能力本位教学模式。CBE教学实施过程如图7-19所示，CBE教学流程充分显示了教学的每一个环节都紧密地围绕学生来实施，学生处于整个教育教学活动的中心，教学内容由行业或企业专家帮助制定，学校根据实际一线的工作内容和标准对教学内容进行研究和调整，更新教学内容，保障教学内容的实用性和领先性。在加拿大有一种课程叫“带薪实习教育”，学生在学习过程中到企业参加工作，获得实际工作经验，其教育教学模式便是典型的CBE模式。CBE教学模式在加拿大的职业教育中得到广泛而成功的运用，产生了良好的效果。

图7-19　加拿大CBE教学模式实施过程

3.美国：多样的教学方式和形式

美国社区学院的教学是根据学生的基础进行的。社区学院根据学生特点，采用多样的教学方式，通过各种形式的活动，培养学生的技能，既有大班上课又有分组讨论和个别指导；既有组织学生到校外参观、实践又有课堂教学；既重视基础，又重视实践性教学环节，提高学生的职业技能。实践性教学方面也重视教学方法的多样化，如现场教学、实物教学、模拟训练、电化教学等，重视理论与实际的结合，提高学生的技能。教师通过建立博客等方式将课程学习安排、课程准备、参考文献、对学生的期望及学生对教师的期望等内容在网上公布，使学生能够及时跟上学习进度并了解学生的学习能力。^[26]

4.澳大利亚：以能力为本位的教学方式

澳大利亚TAFE教学的重要特色是能力本位培训。强调学生的主观能动性，学生可以按照自己的情况进行学习，教学工作的重点放在训练学生的实际工作能力上。强调一切教学活动(包括课程、教学组织、教学实施、教学评价)都以提高学生职业技能为目的。教学组织方式极为灵活，场所可以是教室、图书馆、实训基地、车间等，方法可以根据实际需要，采用团队协作练习、角色扮演、模拟实习、企业培训等多种方式。课程考核的重点是学生应该能做什么而不是应该知道什么，以过程考核为主。评判学生考核是否通过，以收集“证据”为基础，考核实际上就是收集“证据”和对“证据”做出判断的过程，遵循可靠性、灵活性及公平性原则，全面充分地测评学生学习结果，反映学生实际能力。

TAFE学院的教学计划和教学大纲必须经过严格的开发和注册，其教学内容体系包括培训包、教学计划、教学大纲、教学和学习指导书以及教材。教学重点在于培养学生实际工作能力，注重实践教学环节，把理论和实践教学有机地结合起来。在终身教育理念指引下，建立“学习—工作—再学习—再工作”的终身教育模式。

澳大利亚职业教育教学形式灵活，依据学生实际设计分班教学，在培养能力前提下，灵活采用课堂或现场学习、白天或晚上学习、CD-ROM媒体或互联网学习等方式，还能以师生协议方式决定自修、辅导的安排。^[27]

(四)师资队伍的比较

德国职业技术教育拥有完善的职业技术教育师资培养体系以及严格的认定标准和选拔程序。教师既包括全职教师又包括兼职教师，既有专业教师，又有实训教师，其中实训教师比例高于专业教师。德国高等职业学校的兼职教师所占比例为60%，有的职业学院可以高达80%。^[28]

美国社区学院对教师的聘任非常灵活，社区学院的教师学历基本上都是研究生，其中具有博士学位的教师约占20%，并且目前仍有日益增多的趋势。

社区学院不仅有专职教师，还聘用一大批兼职教师，兼职教师在数量上多于专职教师，这批教师甚至占到了教师总数的60%左右，且大多是来自生产第一线的管理人员、工程技术人员及工作经验丰富的各种专业人员。他们主要讲授一些应用性和实践性都比较强的课程。聘请兼职教师，可以最大限度地节约学校开支，大大丰富了社区学院课程的设置和教学内容，使学校的课程与教学更加灵活。社区学院主要是教学型学院，注重对教师的教育程度与教学技能的要求，社区学院师资培训也非常关注教师教学技能。美国社区学院的师资培训大多是以项目推动的。美国社区学院特别重视对教师的培训，既有入职前的培训又有入职后的培养。学院定期组织教师参加会议、研讨班、论坛、工作坊，也有个别咨询等，提高教师的理论素养和教学技能。如美国大学协会开展博士生到社区学院开展教学观察与交流活动项目和联邦教育部介绍的社区学院教师进修计划(CCFDP)的项目，是较为典型的教师进修案例。^[29]

加拿大的职业技术教育教师要具备四个任职条件：首先，专业教师要达到一般大学任职的资格；其次，必须有行业或企业的相关工作经验，取得证书；再次，任职期间，必须定期返回实践第一线提高自身技术和能力；最后，教师必须在专门机构接受最新的教学方法、技能技术等方面的培训，获得相应的合格证书。

澳大利亚TAFE教师聘用，既看中学历，又重视实践。教师除了必须具备专业知识、实践经验外，还必须掌握良好的教学方法，拥有培养学生创新精神和创新能力的素质。澳大利亚还重视对教师的培训，培训的形式灵活多样，包括专业知识和技能的学习，也包括教学技能的训练，强调通过工厂实践锻炼提高教师能力。对部分教学和实际工作联系紧密的专业教师，要求其必须每年参加实际工作至少一个月。正是这严格而又系统的教师培训体系，保证了澳大利亚高水平的职业教育教师队伍，从而为TAFE教育持续发展提供了动力。