获得更加充裕的发展空间反映了S大学青年教师在国际化参与过程中的核心诉求。具体体现在两个方面：一是鼓励并推动青年教师PI（Principal Investigator）制[23]，让部分特别优秀的青年人才能够尽快独立开展科研工作；二是为青年教师的学术工作提供多元化的资助与协助，帮助其进入良性循环的发展轨道。
在科研自主权方面，强调让优秀的青年教师从知名教授或大团队主导的模式中独立出来，自主负责或指挥科研项目，被部分青年教师视为推动青年人才成长的关键机制。编号F18的青年教师指出，“S大学对年轻人的培养力度还不够，真正自己培养起来的人才还不算太多，很多是通过人才引进的方式招进来的”（F18）。造成这一问题的主要原因之一，可能在于缺乏有利于青年人才独立成长的科研项目管理机制，致使许多青年教师不得不成为庞大科研产出链条中的一环，难以获得独立主导某项科研工作的全局视野和把控能力。根据笔者的调查发现，当前在S大学的自然科学（尤其是工科）领域，许多青年教师通常以松散关系服务于某个科研团队；他们能够独立申请项目基金，理论上具备了独立开展某个科研项目的可能性。不过，由于缺乏必要的资源获取路径（如没有带研究生的权限），同时又必须应对相对严格的考核要求（如学校对于教师获得项目经费数量的要求不断上涨），他们往往必须通过与团队协作的方式来解决项目进展中科研助力不足的问题，并缓解相关科研考核压力，这在很大程度上限制了其独立性科研工作的进展。(www.xing528.com)
在青年人才的支持方面，尽管近年来学校一直在努力完善各项设施、提高服务质量，但由于制度支持往往更偏向于那些已经具备较高影响力或者拥有相对优异成就的少数群体，在此环境下如何维护并扶持大多数普通青年教师的发展，是被访教师普遍关切的问题。如编号F14的青年教师所说，对于大多数以科研为重心的青年教师而言，他们最大的希望是“当一个老师去申请国家的一个重点平台、实验室，学校怎么一起去推动他——比如整合其他学院、学校内其他资源，这很重要。因为一般大教授能够做到（学校会多方支持），但我们普通老师的影响力小一点”（F14）。
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