如前所述，教学目标既具有教学的导向功能，更具有对教学的检查、评价的功能。为实现这些功能，教学目标必须是具体的、可测量的、操作性强的。根据国内外教育界课程专家的研究，具体化的教学目标，应包括认知目标（知识目标）、能力目标（含操作技能和智力技能的目标）和情意目标（情感、意向、意志、价值观等目标）。
（一）认知目标
1.布卢姆理论
认知学习是指对知识、智力技能和解决问题的能力的学习。其特征主要是知识的获得和应用。学习目标即知识和智力，主要涉及对知识的理解、记忆、思维、价值判断和问题解决等。
按照布卢姆的理论，从低到高依次分为下列层次：
知道→理解或领悟→应用→分析→综合→评价。
2.加涅理论
加涅根据认知结果，把此大类目标分为以下几类：
“知道”，主要是感知和记忆具体事实、方法、过程、理论以及类型、结构和背景等内容。其心理过程主要是记忆、学习结果是记住已学过的材料。
“领会”，是把握知识的意义。可借助解释、转换、推断等方式表示对知识的理解。解释即能用自己的话语说明或概述某一知识信息（如数据、图表等）；转换则指用自己的话语或用与原先表述不同的方式表达所学内容，包括文字表述、表达式、图表、操作之间的翻译或互换；推断是预测发展的趋势。
“应用”，是指将所学知识应用于新情境的能力。它包括概念、原理、规律、公式、方法、理论等的应用。“应用”需要有背景材料，构成问题情境，且是在没有解决问题的模式下正确地运算、操作、使用，是较高水平的理解。问题情境须具备两点，一是新问题，二是构成情境的材料须是学习者的常识旧知。
“分析”，是将复杂知识的整体分解成若干部分，并理解各部分之间联系的能力。既要理解知识的内容，又要理解其结构。
“综合”，是将所学知识的各部门重新组合，以形成一个知识整体的能力。它强调的是形成新知的能力和创意创造能力。例如，突破常规思维模式，提出一种新构思、新见解或解决问题的新途径、新方法；能按自己构思整理学术的知识，将不完整的问题构成完整的问题；设计一个解决问题的新方案等。
“评价”，指对学习内容给予价值判断的能力。首先要在“综合”的基础上形成对每个问题的看法或价值观，再经过对客观对象和该标准之间的关系的分析作出判断。它是比“分析”、“综合”层次更高的学习水平。
加涅还把这大类学习分为如下亚类：
（1）言语信息学习
言语信息既是知识，又含能力。言语信息回答“是什么”的问题，即是知识；而学生经学习以后，能记忆事物的名称、符号、时间、地点、概念、含义，以及对事物的描述等具体事实，并能在需要时将这些事实表述出来，则也是一种能力即记忆能力。
（2）智力技能学习
智力技能是指运用符号、学习、办事的能力。它也包含知识和能力。知识方面，智力技能可回答“为什么”和“怎么办”的问题；而能力方面，则是培养学生领悟、理解和运用概念与规则的能力，以及进行逻辑推理和审美推理的能力。
智力技能的发展遵循从简至繁、从低级到高级的过程，主要分为以下几类：
辨别学习，是将刺激的一个特征（或符号）和另一个特征（或符号）加以区别和联系的一种习得能力，包括了连锁和辨别两个层次。例如花卉的花朵与绿叶。
概念学习，是在一系列事物中找出共同的特征，并赋予同类事物以同一名称的一种习得的能力。例如“两足而羽称为禽”、“四足而毛称为兽”等。概念学习包括具象概念和抽象概念两个层次。
规则学习，是一种揭示两个或多个概念之间的关系的一种学习。例如机械学中的“机构”的概念，“机构是具有一定的相对运动的构件的组合体。”
高级规则学习，则是把两个规则或多个规则结合在一起，组成一个能解决问题的高级规则，它是学生在解决问题过程中的思维产物，有某种新意。
智力技能从低到高的学习层次之间是相互依存的，应科学地合理安排学习内容的顺序。
在分析智力技能学习时，可以从选取的最高目标开始，依次向下进行。将智力技能的层次关系和加涅的累积学习层次相对照。
（3）认知策略学习
认知策略是学习者在认知过程中发挥、调节和控制智力（包括观察力、注意力、记忆力、思维力和想象力及其整体结构）的能力。
用S—O—R公式形象化表示。其中S、O、R分别代表刺激、反应和学习者的内部心理过程。由该模式可知学习过程由3个阶段组成，即：
短时感觉储存：学习时的每一瞬间都有大量信息刺激人的感官。其中既有学习内容，也有其他干扰，在人脑中引起短时感觉储存。
但是并非所有刺激信息都能进入记忆状态，只有那些受到注意、引起知觉的信息才能进入人的意识领域，其他信息便被删除。
注意与选择性知觉：进入意识领域的信息形成短时记忆，当注意力集中以后，人脑便会产生“选择性知觉”，只对与学习有关的信息引起知觉，而对其他信息无动于衷。(www.xing528.com)
记忆，分为短时记忆和长期记忆两个阶段。只有对短时记忆的信息反复加强记忆，促进潜移，才能形成长期记忆。
经上述分析可知，学习过程是信息的收集、加工、储存，以及需要时提取运用的过程。“知觉”涉及的心理过程是信息收集；“记忆”心理过程涉及的则是信息的加工、储存和提取。为了使学生有效学习，教师应通过各种方式来影响学生的注意、知觉和记忆，促进学生获得尽可能多的信息。
（二）动作技能目标
动作技能是一种习得的能力。它必须是经历学习、模仿、训练以后获得的身体协调一致的精确、流畅的动作。
动作技能有两种基本形式：借助某种装置和不用任何装置。前者如绘画、打字、演奏乐器、操作实验装置、驾驶交通工具等；后者如跑跳、游泳、唱歌、舞蹈等。不管哪一种，动作技能中总是受内部知觉联系在一起，故有时把它称为知觉一动作技能，其信息加工模式。
从信息加工的角度来看，人的任何运动或操作都可分解为S—O—R过程，从刺激（输入）到反应（输出），须经过5个步骤：
输入——环境刺激，引起神经冲动；
编码——识别信息，并转化为符号；
信息加工——运用联想、类比等思维，导出以符号表述的行动指令；
译码——符号指令转化为神经冲动；
输出——神经冲动引起肌肉反应，作用于环境。
开始训练时，总是一步一看地进行，经过一段时间熟练，便会省去右侧三步（编码、信息加工、译码），似乎a、b两点直通，只要有刺激就有相应动作产生。这时动作技能的训练就完成了。
动作技能学习与训练，常用于实验课的工具和设备操作，体育课的健身训练，各种艺术课的技法、技能训练，艺术表演训练、计算机操作等。但对这类学习亚分类，尚不充分。下面介绍是目前应用较多的辛普森（E.Simpson）的分类体系：
（1）知觉，运用感觉获得信息以指导动作，主要了解某动作技能的有关知识、性质、功能等，感知动作要领；
（2）准备，指为适应某动作技能的学习，做好心理、生理诸方面的准备。例如了解动作进程、要领、难度，使身体、心理到位，做到心里有数，从而跃跃欲试，以便开始练习。可以说该阶段即技能学习的认知阶段。
（3）反应，指在教师指导下练习有关动作技能。例如模仿示范动作练习、试误练习，直至形成正确的动作等。
（4）机械化，指经过一定程度练习，形成习惯性反应，已能熟练地掌握应有的动作技能，并可以自信地、自动地完成，故又可称为自动化。例如能迅速而准确地打字，准确演奏乐器规范动作，表演舞蹈基本动作等。
（5）复杂外显反应，即以最少的精力和时间表现全套的复杂的动作技能，连贯娴熟，得心应手。例如能熟练地演奏名曲、表演经典舞蹈、临摹名画、熟练应用计算机软件、维修精密仪器等。
（6）适应，指已练就的动作技能具有广泛的应变能力，可以适应环境条件以及要求的多变性。例如能根据时代要求和观众欣赏的要求改编传统的戏剧、舞蹈、乐曲等。
（7）创新，指在学习某种技能的过程中，形成并创造新的动作技能的能力。例如，改进实验操作方法和操作装置，创造新的表演模式等。
动作技能的学习目标的层次，也是由低向高递升的。一切动作技能可分解为若干从属的基本动作技能。动作技能学习内容的分析，不仅要分析实现教学目标所要掌握的各项基本动作技能，揭示它们之间的相互联系，还要列举学习这些技能应掌握的知识。
（三）情意目标
情意包括情感、意向、态度、价值观等，是对外界刺激（信息）做出肯定或否定的心理反应，如喜欢、厌恶等。个体的情意影响着人的行为，乃至人生的成败。广义的情意包括人的所有非智力因素，其中有认知成分、情感成分、意向成分和行为成分。如观念、信念、理想、人生价值、需要、兴趣、情绪、情感、品德、意志、态度、性格、行为倾向等。
情意领域的教育目标分类视价值内化程度而定，克拉斯伍发表了他的这种分类，共分5级：
（1）接受，指愿意关注某种事件或活动。例如认真听课，参加群体学术研究、喜欢鉴赏艺术作品等。
（2）反应，即积极参与某项活动，并以某种方式作出积极响应、表示满意。例如热情参与创意创造活动、树立成就感；积极参与志愿者活动，乐于培养奉献精神等。
（3）评价，能用一定的价值观标准对某种事物、现象或言行进行判断，自发地表现出某种兴趣、需要或关注，以致偏爱某种价值观念。例如对某一科研课题或艺术创作产生浓厚兴趣，欣赏文学艺术作品，倾情有创意的技术发明等。
（4）组织，能比较、辨清各种价值观念及其相互关系，选择、接受自己认可的价值观，形成个人的价值观体系，树立自己的人生目标。例如认可“天下为公”为人生最有意义的价值观，树立以奉献为主的价值观；又如认定“人生的本质力量在于创意创造”，积极树立创新意识、培养创造能力等。
（5）个性化，指内化了的价值体系转化为个人的性格特征，形成其个性品质，以及独具特色的世界观、人生观和价值观。例如有的大学生积极培养创新意识、创造精神和创业能力的倾向，就反映了他们的适应新世纪的价值观。
情意类学习目标也是逐层升华的。目标是彼此关联，常常是相得益彰的。在现实的学习过程中，往往同时发生，互相促进。因此在确定具体的学习目标时，要综合考虑某一学习内容的不同类型学习目标的融合，使大学生在认知、技能、情意等方面协调发展。
近些年来，国内一些教育家和学者借鉴国外关于学习目标的研究成果，结合国情对学习目标进行一系列新的探讨和构思。
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