乡村教师的教学主张：让自我拥有，获得幸福！

这个世界除了心理上的失败，实际上并不存在着什么失败。

——德国教育家亨·奥斯汀

讲述教学理想与人生价值的关联，探讨成长规律，寻觅成功路径，似乎都离不开职场，离不开以专业化发展作保障。若没有核心素养作为竞争力，就像建设大楼一样，没有坚实的基础，就不可能有高耸的大楼。多年来，笔者锁定教师专业化发展做研究，针对多个点进行研析，皆因落地难的问题，让很多设想束之高阁。包括专题研讨“课程力”，从理论突破，到对组织元素解剖，虽在“是什么”“有什么”方面研讨有超越，皆因“怎么做”难验证，致使延长了结题时间。提升课程力，打造强大的核心素养，探讨其实践路径，笔者思考很久。其间，大量文献研究和行动研究，像当年得出“论文写作结构”[1]一样，苦心经营方才发现捷径，或称“课程力提升四部曲”，或称“成就卓越教师进行曲”：一者提炼教学主张；二者抓好教学建模；三者打造精品课堂；四者创生有效课程。从这一章节开始，将分别针对这些关键词展开陈述，以与大家交流。

专题交流教学主张十分有难度，源于初始的“先在性”印象形成：一切涉及教学主张的话题，都具有非常强的学术性和严谨性。对于一线教师而言，似乎教学主张的内涵往往让其似懂非懂。如前两个月，笔者到一所城区学校专题讲座“教学主张”，这所学校是新建学校，教师全从乡村教师中遴选而来。从他们对讲座主题的兴奋度判断，几乎全部教师无教学主张的意识，甚至大脑里少有其概念。想想也可理解，他们平素都是围绕课堂、学生、习题等教学任务转，哪有时间思考教学主张“是什么”“我的教学主张”“教学主张的影响”等问题。近来，笔者针对教学主张开展访谈，教师们普遍认为：教学主张非一般教师可为，属于名师的“专利”，普通教师难以提出教学主张。普通教师潜意识里将教学主张与专家、学者、名师对接，而把自己划归普通行列，从而撇清关联。如此，谁想过其负面效应？

教学主张提炼非普通教师不可为？教学主张属于顶层设计范畴。关于教学主张，在笔者实践与观察中发现，它实则是与教育教学最贴近的缄默性知识，属于经验向理性转化的过程。重庆市江北区教师进修学院李大圣院长曾指出：“一线教师只要开始关注理论，他便开始嬗变。”教学主张属于贴近个人教学的教育理论，属于实践向理性转化的过程，我们一线教师若涉足，可预判其专业化发展将是怎样的情景？遗憾的是很多教师早将其划归“非我等所能”。(www.xing528.com)

在笔者看来，注重教学主张提炼，是一线教师课程力得以提升的首条捷径。专业化发展处于低起点的乡村教师，只要敢于突破偏见，在大脑意识里建构其概念，才能因此开启朝向成功的通途。提炼教学主张，不必区分教龄、学历、区域、学科、学段等，关键在于敢尝试。放眼身边的合格教师、骨干教师、优秀教师，他们有着比较丰富的教学实践经验，对所任学科有着自我理解和思考，但也遭遇专业化发展瓶颈：“满足现状，持续发展后劲不足；凭经验教学，专业理论支撑不够；思考散点，缺乏整体系统的研究方向。分析发现，产生这些问题的根源在于教师基于经验进行教学，缺乏内隐的教育理论支撑。相关研究表明，在教学中每位教师如能基于个体经验和实践，建构出自己对教学的个性化理解，并形成‘内隐理论’，将对教师的教学实践发挥指导性作用。教师的内隐理论基本等同于教学主张，教师内隐理论的形成也可看作是教师教学主张生成发展的过程。”[2]

我们必须统一认知：教学主张并非名师的专利，教学主张是教学思想的具体化和个性化，教学主张的血液里流淌着思想。教学主张是名师“教育自觉”的关键性标志。[3]我们为何不能像名师那样去修炼，也拥有自我教学主张呢？他们影响力大，我们影响力小，这些与自我着力教学主张提炼有何相干？如果我们不像名师那样“教育自觉”，掌握提炼教学主张的“自圆其说”法，不管你是城市教师，还是乡村教师，自我“职业价值”只会锁定于初始层级。

纵观教育场域内出现的一些人和事，发现很多名师昙花一现，只有少许人一生具有持续的影响力，有的原地踏步，有的则成为大家走了很远。深入探源，你便会发现一切皆是拥有硬实力——教学主张所致。无数名师缺乏教学主张，其名沦为过眼烟云，何况一线普通教师？我们主张“教育自觉”，着手提炼自我的教学主张，哪怕最初还显稚嫩，这并非坏事，只要敢于迈出这一步，就真有让自我从弱小至强大的可能。

回忆身边的人和事，何尝不是如此？“一个优秀教师可能经验丰富、教学有方；可能‘著作’等身，论文不少；可能挂上了高级教师、特级教师的头衔，获得了各种荣誉。如果缺乏自己的教学主张，从专业上讲，到头来他也许还是一个无‘家’可归的‘流浪汉’‘门外汉’。他没有专业精神和追求上的归宿。”[4]以笔者所在区域教师群体现状为例，便可窥探症结。几十年来，县域内荣获特级教师殊荣的也有几十名吧，真产生影响的有几人呢？至此，不得不提及一个人，他就是谭小林老师。虽已退休的谭老师，现今人们记得的不是他的职务，也不是他攒下的全国优秀教师、中语教研员、特级教师、研究员等殊荣和职称，而是带有他个人标识的教学主张“扬长教育”[5]。教师群体庞大，禀赋优异者无数。来的来，去的去，如谭老师一样留下一丝痕迹者少之又少。我们应全面修行，促使潜在价值变成现实，基于教学主张而向前，它无疑是每个人能证明自己高专业化素养及高成就的捷径。