教学目标：
1.能理解文章内容，理出作者观点，把握文章中心；
2.能分析、理清文章结构，准确掌握文章写作思路；
3.在理清文意的基础上，能对文章进行分析评价。
教学重点：
1.理清作者的写作思路，把握文章主旨；
教学难点：
理解并正确评价作者的观点，学会在平常的学习中运用。
教学方法：
探究法、诵读法、点拨法
教学用具：
课时安排：
一课时
（设计评点：从教学设计意图中可以看出，其对教学目标的确定非常准确。能从知识与能力目标的层面，引导学生品味课内外诗文有关用字佳话实例，体会斟酌文字与精微准确地传情达意之间的关系；能从过程与方法目标的层面，引导学生主动研究文本有关资料，有所积累，有所思考；能从情感态度与价值观层面，培养学生热爱祖国语言文字的情感，养成“一字不肯放松”的正确严谨的语文学习习惯。把提炼文本的观点、品味妙语佳句作为教学重点，培养学生的鉴赏能力。把通过品味妙语佳句体会观点、在品味语言时能发表自己的观点作为教学难点，培养学生发表独立见解的能力，对教学重点难点的确定均从引导学生分析文章结构、概括文章内容、理出作者观点为抓手，通过文本言语赏析与练习，培养学生的鉴赏能力。
本文比较长，一共有5千多字。碰到这样的长文章，教学设计的目标、重难点定位清晰了，我们就不用担心，也不用急于了解作者的观点。我们只要由易到难，通过多次阅读一步一步来就可以完全掌握全文。）
教学步骤：
一、导入新课
由热播的电视剧《甄嬛传》中“甄嬛”的读音导入。《咬文嚼字》在评选年度语文十大差错时，曾考虑将“甄嬛”一词纳入。《咬文嚼字》总编郝铭鉴介绍，“甄嬛”的“嬛”字在这部电视剧里应该读“xuān”而不是“huán”。郝铭鉴认为，从剧情看，甄嬛是大理寺少卿甄某的长女，剧中的甄嬛，刚出场参加选秀，轮到她时，自报闺名“甄嬛”。皇帝问她是哪个“嬛”。甄嬛答：是“嬛嬛一袅楚宫腰”的“嬛”。皇帝说：那是取自宋代蔡伸的词喽，并赞美她：“‘柔桡嬛嬛，妩媚姌袅。’你果然当得起这个名字！”可见，“嬛嬛”在这里是形容女子婀娜妩媚之姿的。甄嬛既自陈其名是来自蔡伸的《一剪梅》，那“嬛”字就应是形容女子柔美轻盈之义。这个“嬛嬛一袅楚宫腰”的“嬛”，理应读作“xuān”。“嬛”读“xuan”，而不是大家误读的“huan”，由此引出国民对汉字的读音缺少一种“严谨”的态度。
师生齐读文首第一段，引出作者对“咬文嚼字”持有的态度。
（设计评点：以大众熟知却总被误读、以讹传讹的“故事”导入课文，导入语设计很精妙，能吸引学生很快进入特定的教学情境。在导入之后，巧妙过渡到对汉字读音的“严谨”这一话题，安排学生齐读第一段内容，水到渠成地引出作者对“咬文嚼字”的态度，可谓方向明确，切入准确。）
二、师生阅读“单元导读”相关内容
（设计评点：这一步看似无关，其实很有必要，学生能从宏观层面了解单元及篇章的教学目标，从而落实了教材的“课程”意识。学生也能在短时间内对文本的文体意识有准确的认知，也符合“以体（文体）定教（内容）”的精神。）
三、预习检测
字词正音、释义（字、词练习题投影）
1.选出注音无误的一项（D）
A.下乘（chéng） 岑寂（cén） 付梓（zǐ） 锱铢（zizhū）
B.没镞（mòzú） 咬文嚼字（jiáo） 咀嚼（jué） 嚼舌（jiǎo）
C.蕴藉（yùn） 累积（1ěi） 憎恶（zèngwù） 便宜（piányí）
D.尺牍（dú） 灞桥（bà） 剥啄（zhuó） 清沁肺腑（qīng）
2.下列解释有误的是（B）（川：水）
A援引：引用 不求甚解：不认真不深入 咬文嚼字：比喻斟酌
B尺牍：书信 一川烟草：一片平地 付梓：刻字
C蕴藉：含蓄 拘礼：限制 游离：不确定的
3.辨析词语：
①斤斤计较——锱铢必报
②顺畅——通畅
③简洁——简练
（设计评点：重视16个字的读音，通过习题进行正音，诵读记忆，积累效果好。即使是高中学段，识字教学也很有必要，字词积累永远不过时。）
四、速读全文，整体把握，初步感知
1.初步进入文本，梳理文脉。
（1）速读勾画，找出事例。导问：文章观点性的语段是第几段？作者主要的观点是什么？用一句话概括出来。
观点性语段在最后一段，作者主要的观点是：①应该有运用文字所应有的谨严精神；②文学是艰苦的事，只有刻苦自励，推陈翻新，时时求思想情感和语言的精练与吻合，你才会逐渐达到艺术的完美。
概括：①应该有谨严精神；②只有咬文嚼字，不断推陈翻新，追求思想感情和语言的精练与吻合，才可能达到艺术的完美。
2.研讨课文，合作探究。请同学们快速阅读文章，找出作者在文中列举的事例，并分析其作用。选择事例进行合作探究。
（1）学生勾画明确：
学生找出第一个事例，老师引导，“你是没有骨气的文人”“你这没有骨气的文人”，学生概括，然后齐读第一段。
第二段又做了怎样的分析？如此类推，精读文本重点材料，对材料进行提炼。
明确：①郭沫若改台词；②王若虚改“李广射虎”；③“推敲”；④《惠山烹小龙团》的诗句；⑤套语的实例。
（2）分组，合作讨论上述五个实例的意图与作用：
作者举例子就是用来证明自己的观点，使自己的观点更具有说服力。我们分析例子就是分析作者的观点。现在就请同学们前后形成小组，各自选五个例子中的一个，来细读这一部分，看看作者是如何分析这一例子，他举这个例子想说明什么观点？
明确：第一个实例，“你是没有骨气的文人”，“你这没有骨气的文人”，作者怎样分析这个事例？两句话有什么差别？哪个句子的情感丰富？
（句式不同，情感不同。可以让同学读一下，比较情感变化。）
虽然只改变了一个字，但是句式已经变化。而且“你这……”一般都带有极端憎恶的语气，表示强烈的情感，因而也一般用于骂人时，在赞美是不适宜。看来要慎用字词。
不同的情感要用不同的句式。郭沫若这样的文学家，用词还斟酌很久，甚至有些地方用的不妥。何况我们呢？因而我们在阅读和写作中一定要咬文嚼字，有一字都不可以放松的谨严。
第二个实例，读《史记》的原句和王若虚的改句，想想原句和改句意味有什么不同？哪一句好？你有什么心得体会？字数不同，意味不同。
（读第四小节）
金代文学家王若虚把“三石”去掉，简洁多了，但却比原文少了韵味。原文把射虎者发现“虎”的紧张情绪、勇悍的性格，体现得淋漓尽致。可见，并不是字数越少越好，当然也不是越多越好，“老太婆的裹脚布，又长又臭”。是简笔还是繁笔，要“各得其宜，各得其妙”。
文字的好坏，主要是意味、表达效果，而不在繁简。所以用简用繁，需要我们斟酌。
第三个实例，先想想“僧推月下门”好，还是“僧敲月下门”好？再读课文的分析，你从中又得出什么感想？字眼不同，情境不同。
韩愈代替贾岛定“敲”字，历来传为美谈。世人认为“敲”字好，有动作、形象，有声音。作者却不盲从，独抒新见。他认为推——步月归寺——冷寂场合，敲——月夜访友——热闹场合。“推”固然显得鲁莽一点，而“敲”就显得拘礼些。所以选“推”“敲”，重要的是“哪一种境界是他当时所要说的而且和全诗调和的。不同的字眼，要不同的情境相协调。
所以我们在阅读中推敲语言，其实是推敲思想感情，而写作中推敲语言是使感情更清楚、透彻。
第四个实例，《惠山烹小龙团》诗句的分析。作者想说明什么？
联想的意义比直指的意义更意韵丰富，更适合文学的语言。“直指的意义载在字典上，有如月轮，明显而确实”，是固定的，偏于类型，易用；而联想的意义，随时变化，不宜捉摸，是游离的，是偏于个性的，难用，但却可以使意韵丰富。
“天上小团月”其实就是“小龙团”茶。正是因为苏轼善用字的联想意义，把“明月照着泉水和清茶泡在泉水里那一点共同的清沁肺腑”的感觉联起来，从而使诗句在不即不离、若隐若现之中，含混中显得丰富，比直接说更有韵味。而我们也可以通过这两句诗句想象当时那种场景：夜晚，月影朦胧，在山间泉水旁，诗人和好友在那品茶、赏月，十分之怡然自乐。如果直接写，那还会有这样的想象吗？（用书上的词语）这就是点石成金。
（合情合理的想象，“独携天上小团月，来试人间第二泉”两句诗，回答问题：
①诗中人物所处的环境是（夜晚，月影朦胧，山间泉水旁）
②诗中人物所进行的活动是（品茶，赏月）
③诗中表达的是诗人（独处清净，安享自然，怡然自乐）的情趣。
④这两句诗运用了（比喻，对偶）的修辞。）
因而字的难处在意义的确定与控制。我们在平时应大胆发挥想象和联想，不能满足于平淡的表达，要从字词上咬文嚼字，达到最佳。
第五个实例，套语的实例。有哪些例子？作者想说明什么？(www.xing528.com)
联想意义如果进入习惯，就会让你只想起一些套语滥调，而没有一点新奇的意味。最后就会形成“套板反应”，与艺术无缘。这种“套板反应”和创造的动机是仇敌，也引不起读者新鲜而真切的情趣。如果你用俗滥的语言，也就会用俗滥的思想。所以我们在写作文是一直强调要有创新的构思，要从创新的语言开始，才会有新的思想和感情。因而，千万不要形成“套板反应”，遇事应往深一层想。
（例子可以熟悉，了解）
总结：大家都说得非常好。现在我们对五个例子各自要表达的观点都很清楚了。其实这五个例子都是围绕“咬文嚼字”。（重复五个例子的道理）
最后一小节。请同学们齐声朗读这一小节。同时思考这一小节起什么作用，又有哪些内容？
明确：这一小节是总结作用。让读者再次明白：①咬文嚼字的目标（逐渐达到艺术的完美）；②咬文嚼字的要求（求思想感情和语言的精练与互相吻合）；③咬文嚼字的方法（以谨严的态度，留心玩索，不能懒，不能粗心，不能轻易自满，要刻苦自励，推陈出新）。
师投影订正，分析。以表格的形式呈现，五组。
师结：必须要咬文嚼字。
（设计评点：围绕文题“咬文嚼字”，走进文本，入乎其内，明确“咬文嚼字”的态度、方法、要求、最终目标。对文本进行初步的掌握，对基本材料进行简要整理、归纳，理清写作思路。由《咬文嚼字》这篇课文的例子入手，清晰地分析了文章的思路和作者的观点。了解到作者所强调的“咬文嚼字”不再是原本含义，作者赋予其新的意义，使这个词语贬词褒用了。同时作者的谆谆教诲，也是要求我们在今后的阅读和写作中，要努力做到“咬文嚼字”。同时，学生懂得了文字和思想感情有密切联系。所以要在阅读中品味语言，在其基础上品味语言背后的思想感情。在写作中，时时咬文嚼字，推敲语言，从根本上调整思想感情，从而使语言与思想感情完全吻合，使作品达到最佳。
这一部分教学内容的生成性很强，由师生合作完成。从所设计的教学环节来看，过程的生成性好，预设较为合理，分析透辟，节奏紧凑。
思考这些事例的作用？说明了什么道理？教师准确的引导很关键，才能完成合作讨论。明确所举例子及其作用，为讨论做准备，讨论要有对话的基础，对文本的深入阅读很重要。尚未形成基础，何来对话？完成了上述内容，才能谈学生对“咬文嚼字”的初步认识。
分析的过程中不要遗漏：本文题目为“咬文嚼字”，显然作者将论证自己的观点。那他的论证方法最明显的是哪一种？明确：例证法。
分析过程中适当安排同学集体朗读，请个别同学示范朗读，然后比较、分析不同句子的感受。如，可以把第1个实例中有关修改后增色的分析找出来，比较作者和读者的理解。也可以把第2个实例中作者认为修改后失色的语句读出来。
当然，如果课时充裕，可以引导学生体会“联想”的妙用，既可以深入文章，也可以凸显语文味，不失为一种好办法。可做如下设计：
1.善用联想，意蕴丰富
惠山泉水泡小龙团——独携小团月，来试惠山泉；独携天上小团月，来试人间第二泉
明确：清茶泡在泉水联想到明月照着泉水。联想使意蕴丰富，有美妙的艺术效果。
2.误用联想，易生流弊
（1）请学生在文中找出，作者所列举的误用联想的例子：
美人——“柳腰桃面”“王嫱、西施”
才子——“学富五车”“才高八斗”
别离——“柳岸灞桥”
买卖——“端木遗风”
（2）生活中的“套板”随处可见：和XX的第一次亲密接触、谁动了我的XX、我是XX我怕谁、看上去很X……
明确：要避免套板，推陈出新。
3.比较下面两个句子，哪个描写到位，让人心动？
（1）那女子长得柳腰桃面，真是沉鱼落雁、闭月羞花。
（2）东家之子，增一分则太长，减一分则太短，着粉则太白，施朱则太赤。（宋玉《登徒子好色赋》）
4.鲁迅先生提倡用“画眼睛”的方法塑造任务，大家试着写一写“眼睛”，与例子进行对比。
（1）这个姑娘有着长长的睫毛，大大的眼睛，水汪汪的好像会说话。
（2）那双眼睛，如秋水，如寒星，如宝珠，如白水银里头养着两丸黑水银。（刘鹗《老残游记》）
明确：社会上之习惯，杀许多之善人；文学上之习惯，杀许多之天才。（王国维《人间词话》）
总之，对例子和分析要做出梳理，要注意文字的变化与表达的情感的变化之间的关系，让学生明白作者是如何由形入意的？或者是如何围绕“意”来选择其形式的？这对分析《咬文嚼字》的课文文本时很有必要的。看来，语文应该演绎是什么？越来越是个问题。）
五、“咬文嚼字”文题新意
1.PPT投影展示：“咬文嚼字”在《汉语大辞典》中的三个含义。
“咬文嚼字”这个成语大家都很熟悉。对这个成语的解释，在《汉语大词典》上列有三个义项：（1）形容过分推敲字句；（2）形容掉书袋或卖弄才学；（3）谓不重视实质，只在某些字句上纠缠，或强词夺理。《现代汉语大词典》中云：“过度地斟酌字句（多用来讽刺死抠字眼儿而不领会精神实质）。没有一项意思是褒扬的。而今天我们来学习朱光潜先生的美学文学论文《咬文嚼字》，在他的笔下，“咬文嚼字”有什么新的意义呢？
师导：学生阅读13段。作者是什么意思？
学生找出诵读——不肯放松的谨严。
师导生答：“咬文嚼字”的“嚼”是斟酌的意思，这个成语在文题中的含义是：对文学作品的语言必须有一字不肯放松的谨严态度，只有这样，才能逐渐达到艺术的完美。
2.介绍作者。
朱光潜，我国现代美学的开创者和奠基者之一，《西方美学史》是他最重要的一部著作，也是我国学者撰写的第一部美学史著作，代表了中国研究西方美学思想的水平，具有开创性的学术价值。朱光潜脚踏着中西文化，穿越20世纪，与苦难中奋斗的中国一同走过从前。他的一生是一部浅近而深奥的大书。我们对他的理解，只限于现在阅读的《咬文嚼字》，相信通过今天的阅读，同学们一定会受益匪浅。
（设计评点：承转、收束自然合理，教学活动的整体性佳。学习作者的精神对学生的情感态度价值观教学目标的落实很有必要。）
六、拓展训练
我国古代流传着许多古人炼字的好例子，大家能举上几个吗？
学生吟诵：“为人性僻耽佳句，语不惊人死不休”、“两句三年得，一吟双泪流”、“吟安一个字，捻断数茎须”等句子，并各抒己见。
教师引导：这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的情感表达。朱光潜的“咬文嚼字”让我们体会了文字与情感的关系，来一起再进行“咬文嚼字”训练尝试，学生分小组合作探究。
例1：李益《夜上受降城闻笛》“一夜征人尽望乡”，改“夜深”、“在”。
例2：玉阶空（独）伫立，宿鸟归飞急。何处是归程，长亭更短亭。——李白《菩萨蛮》，思考：“空”与“独”哪一个更好？
例3：善用联想意
①取店名；
②战地黄花、满地黄花堆积；
③联想训练：以“夕阳”为话题，写两种不同的感受。
（设计评点：拓展有效合理，当堂训练效果好。围绕文字与情感的关系这一核心问题，安排了诸多拓展训练，效果很好。当然，可安排“炼字”名句举例竞赛，可安排阅读古诗寻找“诗眼”的课堂小练习，也可对文句进行添字减字换字的情境改写。）
七、课堂总结
这些炼字的做法，似乎显得有点咬文嚼字，但实际上却调整了文章的思想和作者的感情的表达。课内外诸多诗文实例告诉我们，文字和思想感情有密切关系，语言跟思想情感走，更改了文字就同时改变了思想情感。表面上是锤炼语言文字，实际上是锤炼作者的思想感情。只有仔细斟酌、谨严求实，时时求思想情感和语言的精练与吻合，才会逐渐达到艺术的完美。希望同学们读诗文时多体会，多推敲。
本节课，我们主要是在重点赏析的基础上，讨论了作者在品味语言和运用语言上给予我们的启示，并且也小试了一番身手。作者这种勇于质疑的严谨治学的态度，对于我们的阅读、写作将会有重大的指导作用。认真读书学习，学会品味赏析，加上不断地练习，我们的阅读和写作能力才会真正地提高。
（设计评点：通过归纳总结，学生认识到，在文学语言的运用上，都不能离开这一条：细细锤炼，细细品味。在以后的阅读和作文中时时进行“咬文嚼字”，从而使自己的作品更完美。）
八、布置作业，情趣小练习
1.打一谜语让同学们猜：小老鼠看书——咬文嚼字。
2.选择一个最恰当的词语填入括号内。
（林冲）出到大门首，把两扇草场门反拽上锁了。带了钥匙，信步投东，雪地里踏着碎琼乱玉，迤逦背着北风而行。那雪正下得（ ）。
A.大 B.快 C.紧 D.密
明确：“紧”揭示了雪下得大，渲染了一种苍茫的氛围，为后面压倒草厅埋下伏笔，有力推动了情节的发展。
3.大家都做“一字师”：一个字的改动，就可以让诗句更符合题意。你能画出来吗？
原文：前村深雪里，昨夜数枝开。
改文：前村深雪里，昨夜一枝开。
评说：“一枝”用字虽平淡无奇，但很耐咀嚼。梅花开于百花之前，是谓“早”，而这“一枝”又先于众梅，悄然早开，更显此梅不同寻常。
4.字斟句酌出好词：在《青花瓷》中有一句“芭蕉惹骤雨，银环惹铜绿，而我路过那江南小镇惹了你”特别为人称道，其中哪个字特别抓人眼球？
明确：惹。
为什么不说“芭蕉沾骤雨银环染铜绿”，“我路过那江南小镇遇见你”？
明确：“沾”与“染”的语意都没有“惹”来的强烈，只是一种与他物接触的用词。但“惹”字却有不请自来的招惹之意，主动性很强，比较具侵略与戏剧性。
总体评点：本课教学设计的思路是，整体感知—拓展延伸—迁移应用。它符合学生的认知规律，循序渐进，突出学生主体，有利于培养学生能力。该设计的亮点是，立足课本整体感知，品评鉴赏培养能力，跳出课本拓展延伸，举一反三迁移应用。在教学设计的预设与生成上，充分发挥学生的阅读和表达能力。可以看出，其在课堂上的具体的教学实施过程中，开头的导语部分，及延伸拓展部分，能引导学生进入一种积极的教学情境，教学的主体部分也能突破常规教学的窠臼，因此整堂课应该可以打破“咬文嚼字”这类文化随笔常见的文本沉闷。各部分由于设计环节比较贴切，能真正让学生动起来，课堂活跃起来，效果才能很好地体现。但是，毕竟一节课的容量是有限的，每节课的内容应尽可能单一集中，不宜面面俱到，什么都讲，什么都传输给学生，应使学生思维兴奋点集中于一、二点，体现教学内容的单一性与整体性，才能提高阅读的效果。同时，教师必须充分重视课前的准备，尤其是老师选择讨论的案例或话题要具有代表性、有价值，否则课堂的阅读将使讨论活动流于肤浅化和形式化。
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