贵州省新建本科院校大学生学习动机影响因素研究

一、学习动机影响因素试析

对新建本科院校大学生在“你认为影响自己学习动机的因素有哪些？”问题上的回答进行整理，主要是统计学生答案中出现的关键词有哪些，并对这些关键词的出现次数进行统计。对“你认为影响自己学习动机的因素有哪些？”的答案进行整理的结果见图12-7。

图12-7　学习动机的影响因素中关键词的出现次数

由此图可知，影响大学生学习动机的因素主要有自身、环境、家庭、手机、生活、意志力等，出现次数较少的关键词是小说、挂科、就业、梦想、课程等。本文将这些关键词归纳为两个方面，一方面是自身因素。它包括意志力、情绪、需要、兴趣、个性、认知水平、自制力、目标、理想、能力、恋爱、贪玩等。另一方面是外部环境因素。它包括家庭因素如父母的期待、要求，经济状况等，学校因素如学校环境、学习氛围、教师、教学、考试、毕业要求、课程、挂科等，社会因素如就业难、竞争大、要求越来越高等，人际关系因素如朋友、舍友的关系，分心物因素如手机、游戏、小说等。从开放性题目中收集到的答案与之前研究结果比较一致，并对之前的结果有所补充。

二、上大学的初衷试析

对新建本科院校大学生在“你当初为何选择上大学？”问题的回答进行整理分析，结果见图12-8。

图12-8　上大学的初衷关键词出现次数

由此图可知，上大学的初衷涉及的关键词出现次数较多的是自己、工作、生活、知识、提升、学习、钱等，可见新建本科院校大学生考入大学的主要初衷是为了将来拥有较好的工作、生活等物质条件，以及获取更多知识，得到更多的学习、锻炼的机会，使自身能力得到进一步提升等。本文将这些关键词归纳为三个维度，分别是期待向往、对现状的不满、对未来生活的憧憬。期待向往维度包括对大学的期待，认为大学好玩，上大学很光荣，上大学是自己的理想、梦想等；对现状的不满维度包括能力不足、学历不高、知识不够、文凭偏低，认为自己需要进一步提升等；对未来生活的憧憬维度包括将来有工作，生活过得好一些，可以赚钱，能就业，有一个不错的前途、出路，为了父母的生活以后过得好些，将来可以做一名教师，改变人生境遇、命运等。

三、讨论与启示(www.xing528.com)

1.贵州新建本科院校大学生学习动机的影响因素探析与启示

本章采用自编的问卷考察贵州新建本科院校大学生学习动机的影响因素。研究结果显示，贵州省新建本科院校大学生学习动机的影响因素主要包括自身及环境因素。一方面，自身的自律、情绪、能力、目标等会影响学习动机，另一方面，环境因素诸如家庭、社会因素，学校环境、人际关系及分心物等亦会影响学习动机。以下就其中一些影响因素展开讨论。

首先，大学阶段对于大部分的学生特别是新建本科院校大学生而言，是他们迈向社会，走上工作岗位前的最后一个系统的学校学习阶段。这个阶段的学习、生活特点，与初高中时期存在较大差异。初高中时期，学习目标比较明确，大部分学生都是为了将来能考上一个理想的高中、大学而学。学校管理非常严格，学校主要以升学率为指引，一切管理办法与措施几乎都是围绕着如何让学生考出好成绩而展开。而大学阶段，很多新建本科院校学生没有进一步深造的打算，缺少升学目标的指引。因此不少学生学习目标比较模糊，学习动力受到影响。

其次，高中学生生活相对简单，过的几乎就是教室、宿舍、食堂三点一线的生活。进入大学后，学生的学习生活已不局限于学校这一狭小空间，他们与社会的联系不断增加，人际交往变得频繁，这在一定程度上会分散个人的精力。大学在学校管理、班级管理、课堂管理等方面较之中学相对宽松，大学生的学习更多需要自觉、自主。这考验的是个体的自律能力、意志力等。意志力不够的学生，很容易被各种外在诱惑（如手机、游戏、小说、活动等）分散学习精力。第五章的研究显示，新建本科院校大学生大一年级的学习动机强于大二、大三。其原因可能是大一脱离高中生活不久，尚能保留较多高中时的学习习惯和动力。到了大二、大三，学习动力就会有所下降。这也许是他们没能抵抗外在干扰，将不少精力和时间放在其他事务和活动上所致。

再次，一些大学生是从自己的兴趣、需要、能力出发，去学习知识和技能。即那些满足自身需要、符合自身兴趣的知识才能激发他们的求知欲。这可能会使得学生对不同学科的学习动机有差别。对那些契合自己的需要、引起自身兴趣的学科，他们的学习动力更足，投入更多；而对那些自己觉得没兴趣、似乎不太需要的学科知识，其学习动力可能较弱，投入的精力较少。此外，一些大学生认为能力的高低影响个体的学习动力。他们觉得学习能力较高的个体，会因为自己的学习效率较高，比较容易理解知识，从而更愿意学习。不过，从学习结果来看，若将学科成绩不好的原因完全归因为自己能力，这将使得个体后续学习动力缺乏。因此，归因理论认为，引导学生从可控的、内在、不稳定因素（如努力程度等）去找原因，可以较好激发其后续学习动力。

最后，教师讲课比较风趣、通俗易懂、方式比较多样，容易激发学生的学习动机。校园环境整洁、优美，学习氛围浓厚，毕业要求比较高等外部条件更能激发学生学习动机。父母对子女的期望和要求比较高，其子女的学习动机也较高。在社会竞争越大、越难就业的专业就读的学生，其学习动机可能越强。此外，学习动机还受到同伴、舍友的影响，甚至也有一些为了使恋人觉得自己优秀而努力学习的。

不过，需要注意的是，所有的外在因素最终还得通过内部因素起作用，需要最终调动个体的主观能动性才能有所作为。从图12-7亦可看出，学习动机影响因素中，“自己”是一个主因。因此，只有不断加强自我修养、提高自律能力、端正学习态度、树立正确的学习观、强化个人主观能动性，才能更好地维持乃至提升学习动力，并将之转化为实际行动。

2.新建本科院校大学生上大学的初衷探析与启示

本章采用自编的问卷考察贵州新建本科院校大学生上大学的初衷。研究结果显示，大部分学生是为了“自己”而选择上大学。比如，为了考上大学的荣光，为了实现自己的梦想，为了提升自己的能力、知识、学历等，为了将来可以过得不错，有工作、有钱赚、有美好的人生等。也有的大学生是为了父母，为父母争气、为改善他们的生活而上大学。也有迫于社会形势和要求而上大学的。这反映出新建本科院校大学生上大学的初衷的多样性。不过，这些初衷基于现实的功利性成分较多。这也从一个侧面反映了当下时代的特征。当代社会提倡以经济建设为中心，不断改善人民的物质文化生活，让贫困人口实现脱贫致富，共同奔小康。国家实施的精准扶贫战略，更是这一时代特征的反映。而贵州地区属于贫困人口占比较大，脱贫难度较大的省份。贵州新建本科院校大学生大部分来自农村（本书第四章中的调查显示为88.25%），而农村是贫困发生率较高的地方。因此，贵州省新建本科院校大学生大部分为了将来自己有好工作、好生活，为提升自我，为能挣钱而上大学，亦在情理之中。

不过，功利性的动机较多，往往容易造成个体对知识技能进行选择性学习。比如，他们认为哪些知识和技能实用就学哪些知识和技能，对于那些虽然比较重要但较为枯燥抽象的理论知识，就可能会忽略，不愿花时间去学习、去思考，认为那是浪费时间的事情。若仅是以功利性和实用性来指导大学学习，可能最后只是掌握了一些谋生的“技术”和“工具”，甚至可能连“工具”也掌握得不深不全，这不太利于理论和思想的创新，更不利于创造出新的“技术”和“工具”。因此，本书认为，新建本科院校大学生，推而广之其他所有大学生，不能仅基于“实用”去学，还需要学习“无用”的知识，这样才能构建较为全面和系统的知识体系，才有利于个体的创新思维的发展。