生物课堂教学方法：探究性教学有效性

随着现阶段课程改革的不断更迭，探究式教学模式在中学生物课堂教学中正在悄无声息地发生着一系列的改变，从最开始的蜂拥而至、盲目服从、打闹嬉笑的课堂活动，慢慢演变为一种务实、靠拢生活、程序化的教学过程。在这样的前提条件下，探究的形式和方法完全不落俗套，而是趋于相同，具体可以概括为“主题的甄别”“方案的撰制”“探究的实现”“剖析与沟通”以及“多表达式”等。由于新课堂必须经历从概念到实践的更迭和演变的过程，因此，在高中生物课堂教学中一览无余地展示出探究教学的有效性，是摆在每位教师面前的一个迫在眉睫的核心问题。

（一）有效目标的制订策略

行之有效的探究性教学需在教师制订的目标下得以具体实现，其前提条件是必须把综合课程资源当作一个奠基石。新课程标准的立体式教学目标（譬如知识与潜力、过程与手段、心理要素与价值观）一律重申的是：让学生以激情饱满的心态投入到探究性学习活动之中，并把学生可持续性发展放在首要位置，这是制订教学目标的切入点和夯实的依据之一。故此，学生学习的最终效果简捷明了地验证了教学目标的有效性。

1.把握清晰方向，实现立体化目标

教师有效目标的实现要以洞察学生的知识架构和表达能力为基准点。在筹备形式多样的探究活动中，教师应当辅助性地援引学生撰制确切的学习计划，并参照与已有的知识和阅历，慢慢实现立体化的教学目标。立体教学始终倡导的是为了学生的发展，因为它是实现有效教学的坚实后盾，其作用是不可小觑的。但是鉴于教学内容的设定，教师要反复斟酌设计出实用性的目标，侧重点也要截然不同，且指导必须做到清晰明了。

2.洞察学生的差异，提前撰制目标

教师借助于目标管理教学足以做到成功开展有效教学，但教师能否提前撰制与之匹配的目标，契合所有学生的迫切需求，并从根源上向每个学生的“近期发展情况”靠拢。在自主开放式的学习探究驱使下，学生个体的千差万别渐渐填补了新课程资源生成的可能性。反之，教学目标肯定会与探究式教学南辕北辙，撰制目标的失败将大大降低课堂的“光彩”。

（二）有效课题的策略断定

全新教科书有充盈的资源可供探究性课程。除此之外，新课程严格性地要求每一位教师要洞察每个学生的精神领域和实践潜力，筹备丰富多样的探究性学习活动。因为教科书早已不是教学内容的唯一基准点，而是课程资源不断衍生的一部分。故而，行之有效的探究课题十分有必要不断更迭，既能推陈出新，又极具挑战空间；既能契合学生的强烈需求，又能渐渐指引学生今后拓展的方向。

再则，教师还要恰如其分地留出充裕的提问空间，以此了解学生之间存在的差异。由于不是所有的教学内容都可以演示“探究”，教科书中提供的探究性问题无法与每个学生的偏好和潜力相匹配。如此一来，教师要把“开放”的原则掌握得当，烘托极具吸引力的课堂环境，鼓励学生提出各式各样的问题，即教师可以筛选这些问题，用一些细腻、简洁、明了的语言引导学生在准许的范围内，与学生搭建友好亲睦的桥梁，这样一来，方可向学生的“近期发展情况”靠拢。

（三）有效方案的策略布局

1.提供广阔的思维空间

以往典型实验教学的侧重点在于对结论的检验。教师只需墨守成规地顺应教学要求即可。学生在遵从教师或者教材方案时，局面十分被动，不难看出实践的意义远远大过于创新。譬如，“绿叶使有机物在光照下成为有机物”的验证实验：假若在处理的过程中漫不经心，那么就会对其中的内涵忽略不计。在现实操作中，作者要求学生借助于教师给予的材料就地取材（如白纸、塑料挡光板、其他五花八门的形状等）自主布局探究方案。要竭尽全力保障操作细节中的安全，教师可以让每个小组练习自己拟定的方案。如此一来活动不单单极具挑战性，而且让每一位学生留下了广阔的思考空间。即便是实验未能成功，也会从中收获到截然不同的感受，比起全班的“欢呼雀跃”要更加真实。

2.规整社会资源

新课程不再纯粹地要求教师讲授教材，而且要深层次地剖析教材，挖掘和借用宝贵的教学资源，努力做到灵活应变、融会贯通。有少量的学生会甄别一个优秀的课题进行探究，但由于受到实验步骤的限制，很难斟酌出简洁明了的操作方案。鉴于此类情况，教师应大力鼓舞学生多多借用社会资源，使学生的实验计划得以能够成功实施。

（四）有效探究的实施对策

在探究性学习的细节中，由师生牵头组成的“学习共同体”有必要参考余文森教授的两个“凡是”原则，即：“凡是学生都能探究，永不干预”“凡是学生自主思考，永不插手。”在有效实施的时候教师可借鉴以下的实用性对策。(www.xing528.com)

1.学生有效参与对策

课程实施的关键性要素就是让学生行之有效地参与到其中，亦可团体式的通力协作。教师可以要求学生事必躬亲，尽善尽美。在参与环节中，他们可以直接检索探究的内容，衍生出自己对感性知识的理解。再者，在协作中，轻而易举地找出自己的情感态度，在此基础上做到稳健发展。

2.教师有效参与对策

教师将权力下放给学生并不意味着学生就能够随心所欲地进行学习，这需要教师对学生的率领、援引和支撑。特别是在探究式教学这一块上，教师有必要丢下“威严”的形象，认真对待自己在教学活动中充当组织者和领头羊的作用，从根源上让学生真正实现有效的学习。

（1）激发式的指引，并踊跃提出问题。参照于生物教材的特点，并契合学生的年龄特点，预设学生探究情景。在这样的前提条件下，鼓励学生自我检索和发现问题关键点的潜力。教师应当与学生搭建友好亲睦的桥梁，尊重学生的意愿，正视其发掘的问题，并解答疑惑。教师可责令学生在平时的生活中、操作实践中以及研习中尽量发现与生物学相匹配的问题，并尽量以书面或者是口头形式去诠释这一类问题，行之有效地规避已知科学知识与发现问题二者之间的分歧。

（2）合作探讨与假设。在学生提问后，教师应为学生提供单独思考、合作探讨和互动的契机。待学生完成思考的交互和对接之后，可从学生已拥有的知识架构和能力着手，针对各式不同的问题提出匹配的假设。简捷地说就是从现有的知识量中提出与问题相契合的假设^[5]。推断假设的可教性。除此之外，教师应积极引导学生进行大胆思考，对的给予肯定错的给予提示，以此来提炼学生的甄别能力和洞察力。

（3）小组交互，撰制方案。假设提出后，教师仰仗于何种方案去验证假设毋庸置疑这是探究的关键。鉴于此，教师应在现有数据的基础上给予少量的提示，鼓舞学生达到推翻或者检验假设一致性方案的能力水平；再则，设计与单变量、对比原则完美契合（可详尽地进行空白对照，自我监察，项目控制，交叉控制）等驳杂性原则。

（4）落实计划，得出结论。落实计划实则是观察、检索和验证。第一步是检索数据，评估数据的稳妥性，紧接着概括现象，对数据做细致的处理，最后得出实用性的结论。简而言之，教师要求学生验证实验现象，并依据实践得出结论。

（5）激励考核与拓展探究。在学生得出合作性探究的结论后，教师应当对学生的积极参与进行表扬，总结探究成果，并对同样问题提出行之有效的解答办法。评估方法可以是自我测评、相互评价、课堂总结或者是教师作补充。在评价细节中，教师要认真对待这一过程，对学生的能力和态度给予勉励，透过活动让学生获得成就感，进一步培养他们的团队荣辱精神。

（五）有效交互和诠释对策

此环节在探究式教学的实施中占据着无人能及的地位。行之有效的交互，从大局上来谈就是全体师生分享知识、沟通情感、总结硕果，这也是知识自我演变和更迭的关键阶段。

1.建立独立的思维空间，提供平等的表现机会

在交互之先，教师可适当地为每个学生营造一个独立思考的空间，让学生甄别思考的路径和方向。站在教师的角度上来说，我们应该给每个学生一个平等的表现机会。此类型的小组没有“代言人”，这将要求学生轮流担任“主任”，排除权威和偏见。

2.营造和谐氛围，鼓励创新

在现实操作中，教师要耐心倾听、虚心接受、给予肯定、必要时自我内省。教师作为听众也应当耐着性子等待。在课堂上不随意打击学生的积极性，并谨慎妥当地给予一些评价和建议。特别是那些个性内向、缺乏自信的学生，更应该给他们一些关爱和恰当的心理暗示。当然教师的建议也是同等重要的。循序渐进地援引学生用自己的方式去诠释内心的感受，展示自己的优越性，鼓励学生提出一些奇思妙想。

教学中有张有度的方法，简洁高效的教学是每一位教师不懈的追求。当下，课程改革的浪潮或多或少地影响和更迭着教师的教学观念。但观念的转变并不能一览而尽地展现出教师教学质量的提高。要实践可持续能力，每一位教师都必须在实践中不断地更新，每一位教师都必须为之努力奋斗。