大学的学习特点：应用灵活，自主学习高

案例简析

是我变笨了吗？

卫明是一名大一新生，进入大学后，他感到学习比高中要困难很多，老师讲课速度都非常快，总是一节课讲几十页内容，他一边听，一边记，但老师们几乎不再写板书，而是使用PPT， PPT的播放速度也非常快，上面的知识点还没有记下来，老师又讲到后面去了，稍不留神就不知道老师讲到哪里了。并且很多老师都不按教材讲，课堂上的内容，案例，在教材上找也找不到。老师们上课来，下课就走，想问问题也不一定能找到老师，老师布置的作业又不像中学可以在课堂上一边做一边讲，教材里还找不到答案，老师布置的作业五花八门，有的要写报告，有的要拍照片，还有的要和同学一起配合才能完成，几周下来，令他头脑发晕，苦恼不已。卫明原来在高中的时候学习成绩一直不差，可是上了大学发现自己完全跟不上节奏，总是怀疑自己是不是变笨了，越着急上课就越走神，越强迫自己上课认真听讲，越是情不自禁地走神，他越来越感到恐慌和焦虑，上课也不敢回答问题了，甚至一想到上课就头疼，总是想找借口不去上课，可是又担心期末会考试不及格。在这样焦虑、自责中，卫明度日如年，不知道自己该怎么办。

听了卫明的故事，你有什么感受？你是否也有同样的苦恼？你能给他一些帮助吗？

其实卫明遇到的学习困扰在大一年级的同学中普遍存在，主要原因是初入大学，同学们还不能及时转换角色，不了解大学学习的特点和方法，从而不能很好地适应大学的学习。

高等教育是学校教育的最高阶段，在人才培养目标上，与基础教育有很大的不同，大学阶段是个体成为专业人才的关键阶段，这一阶段学习的一个显著特点就是专业性强。了解大学学习的特点和规律，大学生学习的心理特征以及大学生学习的基本方法，有助于帮助大学生适应大学环境，获得良好的学习效果。

1.大学与中学课程的不同

中学阶段，学习的科目就是有限的几种，尤其到了高三阶段，课程可能不超过十个科目，并且这些科目是在学习的基础上继续纵深学习的过程，老师讲授的知识都是最基本的，经过无数次证明的，围绕考试要求无争议的概念、定理，学生的任务就是接受它、运用它。所学的知识与现实生活比较接近，借助现实生活中的经验可以比较容易地理解和接受，并且在长期的学习过程中，学生对这些课程的体系、思想、学习方法都比较熟悉。

大学课程第一个特点就是“多”。大学的课程是模块化设计的，每门课程都是知识体系中的一个“模块”，不同的“模块”组合在一起形成了巨大的知识体系。课程数量比中学多很多，每门课程的内容很多，每节课讲的知识点也很多，学习过程中就需要新的思维方式和学习方法。

大学课程的第二个特点是“难”。各学科知识都涉及很多学科的前沿领域，深入研究对象的本质，很多问题还在处于未知和探索阶段，而且很多理论是存在争议和具有多种可能性的。学习内容是更加抽象的、本质的、原理的，与现实生活距离较远，有些课程不像高中那样容易在现实生活中找到例子，这就对大学生的思维和想象力提出了更高的要求。

2.大学与中学的学习方法不同

许多新生入学后会发生上课听不懂的情况，有的学生由于听不懂，进而开始怀疑自己的学习能力，产生自卑感，甚至引发严重的心理障碍。

高中的学习内容比大学的学习内容少，涉及的知识点也少，但是每一个知识点都要求熟练掌握，并能熟练运用所学知识去解决问题。由于高考仍旧是我国各大高校选拔人才的重要途径，因此，在中学阶段，我们要面对的学习任务更多的是书本上的知识，并且学会灵活地去应用知识点。

由于大学课程“多”和“难”，那么中学阶段的学习方法就不再适用，很多知识只要求学生宏观把握，甚至只要了解基本框架，基本思想即可，大学学习的主要目标是让学生掌握某一门课的基本思想和基本理论，引导学生找到自己感兴趣的或者擅长的方面，并且可以通过自主学习去探索新的知识领域。大学的学习方法更加的灵活多样，对学生自主学习的能力要求更高，学生的自主选择性更强。

3.大学与中学教学环境、教学手段不同(www.xing528.com)

大学的教学环境在不断优化中，从硬件设备到软件设施都较为齐全，多媒体教学非常普遍，学生上课不再拘于教室，同一门课程，可以选择不同的老师，同一个教室里，坐着来自不同专业的同学，每完成一个课程就要更换一次教室，甚至是教学楼。大学里教学形式丰富多样，报告、讨论、论坛等，鼓励学生进行理论研究和实践探索，对于拓宽学生的知识面，开阔眼界，改变思维方式等方面都有很大帮助，多样化的教学环境，为学生创造了多维度的学习平台。教学和考试通知需要自己去查询，就要求学生具备更强的自主意识。很多同学在开课之初都不太适应，感觉又“晕”又“累”，经常发生找不到教室，或者错过考试的事情。与中学阶段完全由老师管理指导有着很大的区别。

中学阶段，老师的课堂教学根据课本进行讲授，大学的课堂教学则不同，教学内容根据各门课程的“教学基本要求”和“教学大纲”进行组织，范围不限于某一本教材。老师们的讲授内容，可能涉及实事、行业资料、实际问题和最新的研究成果等，还包含一些老师自己独到的观点和老师自身的经验，课堂教学内容丰富，在教学中老师引导学生建立正确的观点，帮助学生理清思路，掌握分析问题和解决问题的方法。但这些只是基本的框架，大量的内容需要学生通过自己查找相关资料去学习，比如图书馆、网络资源等都是进一步详细学习的途径。大学的教育不仅要学生接受知识，更重要的是使学生的学习思维受到启迪，智力得到开发，眼界得到开阔，并且具有一定研究能力，这对学生未来的职业发展和终身学习至关重要。

4.大学与中学学习时间的不同

在中学，大部分学习时间是有规律的，在学校的时间，从早到晚都安排了学习任务，即便休息时间也有父母监督，学习目标明确，这一阶段的学习特点是“非自我性”的学习，即“要我学”。

大学给人的印象是松散的、断断续续的教学安排，实则不然，虽然课表上没有安排上课，不等于没有学习任务；没有人监督并不等于没有学习压力，上课时间相对松散，学生的自我支配时间变多。大学开始实行学分制，该学什么，如何安排学习时间，完全根据个人自己的特点、能力、兴趣、意愿来自主进行计划，每个人都在为所设定的目标而奋斗，每个人都在暗暗地与其他同学比，在和昨天的自己比，和自己的潜能竞争，这一阶段可以培养和提高我们的自主学习能力，学习态度由“要我学”变成了“我要学”。

5.大学与中学的学习评价不同

大学，期末考试成绩已经不是评价的唯一标准。对于大学生来说，评价的标准、评价的维度、评价的方式与中学时期的“唯成绩论”已经发生了巨大的变化。同学们会发现，期末成绩的分数只占总成绩的一部分，甚至有的科目考试成绩只占总成绩的50%，在这里，有了“平时成绩”的概念，每次上课的出勤、课堂上合作讲座、平时的作业、参与的实践训练、自学情况等都会成为最终成绩评价的依据。考试成绩的高低也并不能完全决定一个人的学习成果好坏，考试成绩主要体现学生对课堂所学知识的掌握程度，然而一个人的人际交往能力、沟通表达能力、实践动手能力、创新能力等却很难在一次考试中体现出来，而这些能力对于大学生的成长成才都非常重要。能够掌握适合自己的学习方法，合理恰当的表达自己的观点感受，能够用心体会生活中的美好和精彩，也能够让我们的大学生活有更丰富的收获与体验。

扩展阅读

“第十名现象”

杭州市一位教师发现了这样一个现象，小学期间前几名的尖子学生，在升入初中、高中、大学乃至工作之后，有相当一部分学生会淡出优秀行列，甚至在其后的升学和就业方面屡屡受挫。而第十名前后的学生，却在后来的学业和工作中出乎意料地表现出色，并成为栋梁之材。这种现象称为“第十名现象”。

经分析，学校的教育，学校的排名往往很单纯地用语文、数学成绩为标准。而教师、家长们都在督促、强迫孩子挤进“前三名”或“前五名”。这使学生的兴趣爱好、拓宽知识面、发展个性等方面受到了很大的制约，很大程度上束缚了他们智力的发展。又因为他们都是听话的“好孩子”，一些优秀的个性也会被束缚。

另外，老师们“抓两头，带中间”的教学方法，使这些尖子生在学习上很容易得到老师的“关照”，从而削弱了他们在学习上的独立性。导致不适应大学相对较为“松散”的教学方法，这是他们当中的一些人“淡出”优秀行列的主要原因。

与此相反的是，第十名左右的学生虽然成绩不是优秀的，老师不大注意这些学生，因此其学习的独立能力较强，有很大的潜力。另外，这些学生没有保住“前三名”的心理压力，使他们在健康的心态中学习。这是他们有“后劲”，进步和成才概率较高的主要原因。