大学生社会主义核心价值理念培育途径质性研究

大学生社会主义核心价值理念培育途径质性研究——基于《思想道德修养与法律基础》课程的研究型教学

戴钢书　谢玉进　任雪梅（电子科技大学）

建设社会主义核心价值体系，是我们党在思想文化建设上的重大理论创新和重大战略任务。大学生是社会主义核心价值体系建设的重点群体，帮助他们在科学理论指导下形成共同的理想信念、强大的精神力量和基本的道德规范，真正成为社会主义核心价值体系的坚定实践者，将对社会其他群体产生重要影响和示范作用。《思想道德修养与法律基础》课程在这方面负有重要职责。

我们利用2006年秋季新的《思想道德修养与法律基础》课程开设之际，对大学生社会主义核心价值理念培育途径进行了质性研究。这次研究对象为第一作者代课的本校新入学的两个教学班127名学生。在教学方法上我们采取“三个统一”的教法：即注重开课之初与终了对学生思想进行研究的统一，注重课本规定知识与现实理论发展的统一，注重理论辩证逻辑与数理实证逻辑的统一。在研究资料上我们采用“日常观察”与写“成长叙事”的方式：日常观察就是观察学生的道德认知与实际行为、课堂学习与校园实践、日常思想状况与关键时期表现，撰写成长叙事就是运用所学课程知识，解决成长成才中遇到的问题。成长叙事的题目、内容和文体自定，字数2500左右。127份成长叙事资料收上来后，运用软件Nvivo7.0，采用归纳法的开放性编码和主轴性编码、选择性编码对资料进行了分析，得到了有关认识成果。

一、大学生学习《思想道德修养与法律基础》课程后思想进步的四种类型

思想进步四种类型的获得经历了繁复的过程。首先，对127份文稿反复阅读，直到感觉已经对127份文稿了如指掌，完全沉浸在与资料的互动之中。然后，在这种互动之中，同时注重在语言层面寻找重要的词、短语与句子及其表达的有关概念与命题；在话语层面探寻资料文本的结构以及文本内各部分（句子之间、段落之间）的联系；在语义层面探讨有关词语与句子的意义；在语境层面考察词语出现的上下文以及资料产生时的情境；在语用层面寻找有关词语与句子在具体语境中的实际用途；在主题层面寻找与研究问题有关的、反复出现的行为与意义模式；在内容层面寻找资料内部的故事线、主要事件、次要事件以及它们彼此之间的关系。在这一过程中，及时运用Nvivo7.0软件记录开放性编码、主轴性编码和选择性编码的内容。最后，采用类属分析与情境分析，将大学生学习《思想道德修养与法律基础》课程后思想进步类型分为四种：即波浪式进步组、迂回式进步组、直线式进步、仍有存疑组。详情如表1所示。

表1　大学生学习《思想道德修养与法律基础》课程后思想进步的类型

大学新生思想、学习、进步的波浪式进步，是指进入大学后，考大学的目标已经实现，这时出现短暂的理想信念真空，学习、生活出现懒散，而通过《思想道德修养与法律基础》课程的学习，找到并开始树立起中国特色社会主义理想信念，树立科学世界观、人生观、价值观，树立新的奋斗目标，并重新振作起来，投入新的学习生活。

大学新生迂回进步组是指他们以迂回的方式，以他们的亲身经历、思想活动，来表达对逆境、素质、知识和能力等的认识，对爱情的认识，对社会公德、网络道德等的认识，对西方洋节和中国传统节日的认识，从此来表明他们用所学课本知识对这些问题的看法，在这当中折射出这一部分同学认识上的进步。

大学新生直线式进步组是指他们在进入大学之初，已有较好的思想准备，在学习、生活方面有较好的规划，在学习《思想道德修养与法律基础》课程后，根据对大学环境的认识、对大学生活的感受、对大学学习内容的把握，对原有思想准备、学习规划、生活规划的调整、充实、提高而体现出的进步。

大学新生仍有存疑组是指由于学生过去的经历、进入大学后的现实以及其他原因，而在思想方面还有种种困惑所形成的组别。

上述数据表明，《思想道德修养与法律基础》课程对学生思想进步的帮助是显而易见的。其中，波浪式进步组达到62.2％，说明大学生在入校之初，确实面临着在实现进入大学目标之后再树立什么目标的问题。而《思想道德修养与法律基础》课程作为国家课程的开设，较好地解决了这一问题。

二、大学生思想进步四种类型涉及的主要内容

在对大学生思想进步四种类型归纳的基础上，我们又对这四种类型涉及的叙事内容进行了分析，如表2所示。

表2　127名大学生进步类型与成长叙事内容交互分类表（可涉及多项内容）

归纳统计表明，成长叙事内容涉及理想信念、人生价值、爱国主义、学业和心态等。其中，涉及最多的是理想信念，达到74.80％（见表2最右一列）。这也就是说，理想信念既是大学生入学后理论上最核心的问题，也是实践中最为重要的问题，两者相互重合。同时，人生价值、爱国主义也达到31.50％和39.37％。这也说明，社会主义核心价值体系中的若干理念也是大学生成长过程中予以充分关注的问题。

除了上述社会主义核心价值体系中的若干理念问题外，与成长有关的4个问题也被提出。它们是学业（35.14％）、心态（21.62％）、人际关系（17.12％）、情感（14.41％）。由高中到大学，对学习的内容、方法、时间和空间等的转变、适应是大学生必须面对的问题。因而这方面的内容也达到较高的比例。同时，远离父母，过上独立生活，其间的不适也是可以理解的。

至于道德和法律，在大学生入学的第一个学期，这些问题涉及不多。这方面内容的教学效果，储存在大学生知识系统之中，将为日后的实践所用。

从各进步组涉及的叙事内容来看，也各有特点。波浪式进步组，在前面10个问题中都有涉及，其中，尤以理想信念、学业方面的进步最为突出，理想信念的进步达该组人数的83.54％、学业方面的进步达该组人数的40.51％。(www.xing528.com)

迂回式进步组则以小论文的形式，内容主要涉及爱国主义、理想信念、心态和情感等问题。

直性式进步组则主要是理想信念、人生价值和爱国主义等问题。

三、转变途径：课程教材主打、教师教学主导、其他因素辅助、自我教育根本

第一，首开必修课程地位、优质权威教材提供起到主打作用。所谓主打，是指课程地位重要，课程内容权威，在对学生的思想政治教育中起着当家的、主力的作用。大一新生进入大学会遇到各种问题，对他们提供切实、适时、有效的教育指导，是大学新生适应大学生活、顺利成长成才的迫切需要，也是学校教育尤其是思想政治教育的当务之急。从对学生自述材料的质性分析来看，绝大多数同学谈到这些方面的进步时，都不约而同的提到了《思想道德修养与法律基础》课程、提到了《思想道德修养与法律基础》课程教材，充分反映了课程和教材在学生心目中的地位和作用，同时也坚定了我们把课程和教材作为“主打”的信心。

一是对理想信念的帮助：提供知识、加深认识、传授方法、确立目标。资料归纳表明：有26位同学认为《思想道德修养与法律基础》课程与教材对理想信念教育起了很大的作用，对大学生适应大学生生活、确立人生目标等给予了很大的帮助，在他们的文章中分别用：“心灵找到一个坐标” 、“黑暗中的一盏亮灯”、“它就像黑暗中的起航灯”、“一语点醒梦中人”、“重新找回自我”、“找到了方向”、“指引人生的奋斗目标”、“透过乌云与阴霾，看到未来的希望和曙光”、“逐渐地帮我拨开了一团团迷雾”、“让我在茫然中找到了自己的方向”、“正在十字路口张望的我在政治课上找到了方向”、“终于找到了人生应该走的方向”、“拥有一个足以成为我以后发展的力量源泉的远大理想的决心”等字句来说明该门课程对自己的引导作用。

二是三观的根本转变：拨开思想迷雾、找到人生方向、提升政治思考能力。大学生正处于世界观、人生观、价值观形成和转变的重要时期，他们的“三观”继承性和可塑性并存，青春期的躁动与理智的成熟同在，成长成才的渴求与强烈的迷茫困惑相伴。这些特征使得他们容易接受外界的影响，从外界吸取改变自己的因素，而思想政治理论课就必须在其中发挥好正面引导的积极作用。

三是解决生活学习问题：学会独立生活、学会学习、学会协调人际关系。生活学习是大学生大学生活的主旋律，他们在生活学习中快乐成长，也在生活学习中郁闷困惑，因此生活学习是我们考察和研究大学生的重要场域。《思想道德修养与法律基础》课程和教材，在相伴大学生生活学习的过程中充当了重要的角色，是大学生活主旋律的重要音符。它的针对性和实效性是“主打”作用的生动写照。

第二，《思想道德修养与法律基础》课程教学起到主导作用。首开必修课的课程地位和优质权威的教材要作用于学生，必须通过课程教学这一环节来实现。俗话说“没有教不好的学生，只有教不好的老师”，这形象地表达了教师课程教学的重要性。教师作为课程教学的组织者、引导者，决定着课程教学的走向和实际效果，进而体现着课程教学应有的地位。

一是课堂教学内容的呈现起到关键作用。教师作为课程教学的教育主体，主要活动是呈现课堂教学内容，组织整合各种教学资源和主导正确思想观念形成的过程，促进大学生形成正确的思想观念，帮助大学生“答疑解惑”，进而指导和促进大学生的成长成才。这样，教师的教学活动在转变学生思想过程中起到关键作用。

二是案例教学、电影观摩起到强化作用。广义的课堂教学是一个内容丰富、内涵和外延都比较宽泛的范畴，它包括了一切为达到教学目的而在课堂上实施的手段、方式。而我们在此讨论的课堂教学则是从狭义的层面上，强调的主要是老师的“教”。这样的知识性、认识性的“教”区别于案例、影视声像材料给学生带来的影响，为此，我们专门收集了一些学生关于案例教学和影视教学方面的自述材料，从中我们可以看到案例教学和影视教学在《思想道德修养与法律基础》课程教学中起到了鲜明的强化作用。

三是课堂讨论起到明晰作用。课堂讨论是教学互动的一种有效方式，是体现教师教育主体和学生学习主体地位的重要方式，是构建“主体际”教育活动的重要呈现方式，也是课程教学理念创新的必然要求。课堂讨论在体现课程教学“主导”作用方面的实效主要表现在：通过课堂讨论，可以让很多模糊的观点得到澄清和明晰。

第三，其他课程教师敦促、伟人榜样、格言警示等起到辅助作用。教育是一项系统工程，对大学生社会主义核心价值理念的培育更是如此。大学生社会主义核心价值理念的形成、转变和发展是受众多因素影响的，学校教育尤其是思想政治理论课的教育只是其中的因素之一。为此我们在对大学生社会主义核心价值理念培育进行质性研究过程中，我们必须开阔视野，争取对影响大学生社会主义核心价值理念转变的因素有个较为系统的把握。在此我们认为在帮助同学们理想转换、进步、确立方面取得思想上的进步方面，其他因素起着辅助作用。

一是其他课程教师、辅导员和长辈等的敦促作用。由于大学生社会主义核心价值理念的培育是个综合的系统工程，这一系统工程由许多不同的环节组成，而综合育人是其中的一个重要组成部分。综合育人从最基本的层面上讲不仅要求思想政治理论课教师肩负起育人责任，其他课程教师、辅导员和长辈等也应当自觉承担其育人的责任，不断挖掘教学中、管理中、生活中的育人资源，寻求正确的育人方式，进而发挥好对大学生社会主义核心价值理念培育和成长成才的敦促作用。

二是伟人、名人和英雄人物的榜样作用。榜样教育是大学生思想政治教育的方式之一，通过先进榜样的示范作用，学生往往容易被其所感召、感动、激励，进而产生榜样效应，形成学习榜样的氛围。伟人、名人和英雄人物的榜样作用推进是大学生思想政治素质培育的因素之一，以下学生的自述材料对这一因素进行了呈现。张国懿和李杰同学都认为：“古今中外无数英雄豪杰之所以能在充满困难的条件下最终成就伟业，一个重要的原因就是他们胸怀崇高的理想信念，因而具有披荆斩棘的动力。”同学们还谈到了古人司马迁，崇敬的伟人周恩来，英雄模范人物孔繁森，有作为的科学家李四光、华罗庚、钱学森，精英人物丁磊、张瑞敏以及国外的伟人和名人林肯、比尔·盖茨等，这些人物对大学生起到了很大的激励和榜样作用。

三是格言、广告词的警示作用。格言是人们生活经验积累的反映。精彩的广告词也会给人们诸多的启迪。通过《思想道德修养与法律基础》课程提供的平台作用，这些富有哲理的格言、精彩的广告词往往成为同学们的座右铭，也汇入推动大学生思想进步的合力之中。这一状况，在同学们叙事中得到充分展现。有的同学引用了古代的名言警句。比如刘伟同学说：“中国传统文化有许多立志警句。例如，孔子说：‘三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。’墨子说：‘志不强者智不达。’”还有同学谈到了电视上的广告词，如高园林同学说的：“著名演员陈道明有一则广告词：‘忙碌而不盲目，放松而不放纵，取舍之间，彰显智慧……’，我最近对此感慨颇深。”

第四，生活学习挫折、现实重大事件、成长成才反思的自我教育起到根本作用。大学生社会主义核心价值理念的培育不仅需要从外进行教育影响，同时需要从个人内心体验、个人经历的现实重大事件、个人成长成才的反思中引起思考，所谓从“外化”到“内化”。

一是生活学习挫折的唤醒作用。生活学习的挫折也是一个良师益友。有时候挫折教育比正面教育更有效、更有力度，让人刻骨铭心。任晓黎同学谈到了这方面的感受：“可是一次次失败，一次次挫折，甚至以前引以为傲的成绩都变得一塌糊涂的时候，伤心的泪流到心里，惊醒了十几年的梦，才发现，原来自己并没有那么洒脱，我迷惘了……找来找去，发现，原来骨子里的我，并不是出世的，也盼走入社会，在社会中奋斗，也盼让社会知道有一个我，只是这个我，在上了大学，在遭受了打击之后，才被发现。”

二是个人经历的现实生活重大事件的启迪作用。现实生活是一本活生生的教材，它更能让同学们感同身受的受到启发，如张骥同学意识到我们战胜98洪水，SARS的根本原因是拥有信念，因此面对挫折最好是拥有自己的理想和信念：“98洪水，SARS的肆虐都没有难到坚定的华夏儿女，因为我们拥有必胜的信念，因为中国的历史让每一个中国人都明白只有艰苦奋斗才能开创一个新的时代。现在的大学生接触社会太少，对自己估计不足，生活没有目的性，散漫的态度是很难好的面对挫折的，如果时刻都想要他人来帮助你克服，那也是极不现实的。”

三是成长成才反思的自我教育起到觉悟作用。在同学们理想转换、进步、确立取得思想上的进步方面，自我教育、自我反思、自我醒悟也扮演重要角色。尽管这种持续反思的自我觉悟作用，是在《思想道德修养与法律基础》课程开设的这个平台上实现的，但这种作用更加重要。李章恒在反思中，领悟到自己陷入痛苦的原因是缺乏理想：“每个夜里，当一切嘈杂归于平静，我开始质问自己：为什么会出现这种状况呢？这样的生活显然不是我想要的，但我究竟要什么样的生活呢？终于我发现，之所以会陷入这痛苦的泥沼，是因为缺少对人生的规划与展望，缺少能作为动力与目标的人生追求——理想。”张妍妍同学通过反思，认识到自己要树立理想，对自己、别人以及社会负责，用“三个负责”克服“混”。她说：“不行，我不能再这样混下去了，我应该对自己负责，对别人负责，对社会负责。”

上述四条途径相互影响，相互作用。其中，首开必修课的课程地位和权威教材作为“主打”，是有效加强和改进课程、教学的前提和基础性条件；课程教学的“主导”则是“主打”作用于学生的重要路径；“辅助”是实现课程、教学与学生良好互动的必要环节；“根本”则是学生思想进步的关键，外因要通过内因起作用。离开前提和基础，我们的课程和教学的方法体系就是空中楼阁，就是无源之水、无本之木；而离开重要路径，课程和教学就无法有效作用于学生，也无法把握教育指导的目标、方向和方式，就会陷入无路可走的困境；离开必要环节则难以形成课程和教学的整体作用，难以形成生命力；离开自我教育醒悟，则思想转变难以达成。因此，四大支柱相辅相成，不可分割，前提和基础、重要路径、必要环节、转变根本构建了加强和改进课程和教学的方法的有机整体。