提高《中国近现代史纲要》教学效果与质量的探索

提高《中国近现代史纲要》教学效果与质量的探索

张嘉友（西南科技大学）

摘　要：思想政治理论课教学是我国高等教育中非常重要的一个组成部分，在新的历史时期，科学地引导学生自觉而非强迫地学习包括《中国近现代史纲要》在内的思想政治理论课，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的一项严峻而现实的神圣职责与光荣使命。本课教学具有自身的规律性，因此，积极地探讨如何提高本课程的教学效果与质量很有必要，本文从五个方面进行了一些思考。

关键词：中国近现代史纲要　教学效果　教学质量　探讨

由于我国正处于一个改革开放的新时期，不少大学生由于这样或那样的主客观原因，对于包括《中国近现代史纲要》在内的思想政治理论课都存在一定的厌学或抵触情绪，还有一些学生甚至认为没有学习这些课程的必要，这种情况与现象在理工科学生中尤为明显。因而如何搞好21世纪思想政治理论课教学，科学地引导学生自觉而非强迫地学习包括本课在内的思想政治理论课，是摆在广大高校思想政治理论课教师面前的一项严峻而现实的神圣职责与光荣使命。因此，积极地探讨如何提高《中国近现代史纲要》的教学效果与质量很有必要。

一、使学生明确学习本课的目的和作用是提高其教学效果与质量的前提

《中国近现代史纲要》主要讲授中国近代以来中国人民抵御外来侵略、争取民族独立、推翻反动统治、求得人民解放、实现民族复兴的历史。帮助学生了解国史、国情，深刻领会历史和人民怎样选择了马克思主义，怎样选择了中国共产党，怎样选择了社会主义道路。任何学习都应该是有目的的，否则不管获得任何证书都是一张废纸。在当前竞争日益激烈的社会环境下，每一个大学生要实现自己的价值与理想，必须提高自己的综合素质，而思想政治素质在其中是第一位的、根本性的。从事建设中国特色社会主义的宏伟事业，为这一伟大事业贡献自己的青春年华和聪明才智是当代大学生的时代使命。而为了完成这一使命，其必要途径是大学生不仅要了解中国的今天，还应该了解中国的昨天和前天，就是要努力学习和掌握《中国近现代史纲要》，运用马克思主义立场、观点、方法，确立科学的世界观、人生观、价值观念，从而加深对中国近现代史的理解。

中华民族历来有重视治史的优良传统，重视历史的学习和研究，注意总结和汲取历史经验。历史是一面镜子，通过总结中国近现代史的经验和教训，对学生的学习、工作和生活等都应该有这样或那样的帮助。使学生懂得在中国革命、建设和改革开放的任何阶段和各个领域中都需要马克思主义的指导，任何时候都必须坚持毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想及科学发展观，从思想上对本课的重要性有清醒的认识，就有了明确的学习目的，也就具备了学习的主观能动性。每一节课都需师生共同完成，学生是学习的主体，只要让学生从思想上认识到本门课程的重要性，充分调动学生学习的热情和能动性，也就为提高本课的教学效果与质量奠定了前提。

二、提升本课教师的综合素质及其教书育人的自觉性和积极性是搞好本课的基础

在知识经济到来的新时期，本课教育工作要与知识经济环境相适应，与知识经济时代的工作对象相适应，本课教师的素质要与知识经济时代社会的迅速发展变化相适应。要把本课教育教学研究作为思想政治理论课学科建设的重要方面，注重研究本课教育教学的目的、对象、性质、原则和方法，研究本课教学中提出的重难点及疑点问题，研究思想政治教育学科的建设与发展，为提高学生的理论素质和道德素质作贡献。

教师是教育的主体。教师应从多方面研究和学习中国近现代史各方面的理论课题，多视觉、多角度地分析和解说本课的内涵。广泛搜集材料，精心备课，为上好本课尽心尽力。经过教师多次咀嚼、深化研究，化为自己的语言，用平实而俭朴的方式，配合多媒体电教，向学生娓娓道来，使学生听起来简洁易懂，而不至于只是单纯理论性的东西让学生感到枯燥乏味。

教师在教学实践中发挥指导与表率作用，还应重视自己的道德素质。教师必须严于律己、以身作则，做到言传身教、为人师表，教师的人格魅力和示范作用是影响学生健康成长、教学效果与质量的关键因素。应做到有的放矢、因材施教，进行有针对性、实效性教学。要坚持正面教育、正面阐述为主；同时在教学中要避免生硬、空泛的议论，切不要把活生生的课程讲死、讲烦。虽然此课是很严肃的，但适当的轻松和活跃气氛是很必要的，可穿插一些风趣、幽默的语言，绘声绘色地讲授。做一个风趣而严格的老师，可使师生关系融洽，使上课气氛不至于太沉重。应充分发挥本课自身的优势，晓之以理，动之以情，只要摆出的事实充分、真实、具体、有力，就能以理论教育人；只要讲的理论透彻、清晰、合情、合理，就能以理服人。

三、改善教学手段、优化课堂教学，是提高教学质量的一种很好途径(www.xing528.com)

要实现教学的整体优化，关键就是要实现课堂教学结构的整体优化，全面提高教学效果。教学结构由三方面组成：知识结构、认识结构和非智力因素结构。外在的客观知识结构要转化为学生个体所有的认知机构，这个转化要靠课堂教学来完成。而课堂教学是老师传递信息和学生反馈信息的双边心理活动过程，老师在教学中起主导作用。要完成《中国进现代史纲要》的教学任务，就必须优化课堂教学。优化课堂教学必须选用最佳教学方法，只有这样才能更好地调动学生的学习自觉性和积极性。

当今社会是信息化、数字化的社会，如果老师还囿于传统陈旧的教学方法，即一张黑板、一支粉笔，就已显得方法老套，缺乏吸引力，已不能适应新时期教学的需要。因此顺应潮流，应当充分利用多媒体的形象性、实效性和互动性的特点，优化教学资源。采用多媒体教学，优化课堂教学，是提高教学效果的一种很好途径。本课程教师在课堂上使用投影、录音、录像，再有机结合本课教学内容，准确地传输教学信息，及时反馈调节，使教师与学生共同参与课堂教学。通过多媒体造成的声光形色，用图文并茂的方式，形成多种复合刺激，增强大脑不同区域的兴奋度引起学生有意注意，调动学生的情绪进入学习情境。比如在授课过程中穿插一定的历史资料片，使学生不仅可听课，还可“看课”。用先进的教学媒体能使静态信息动态化，使本课教学有直观感和立体感，使学生的大脑处于不停的兴奋状态，在学生的头脑中形成更深的烙印。它能帮助学生把抽象政治语言具体化，把难点知识通俗化，使学生视听觉并用，调动起学生的学习兴趣和积极性，起到潜移默化、事半功倍的效果，从而大大提高课堂教学效果与质量。

四、本课在教学内容的体例安排上，以专题形式讲授，显得更简洁、缜密

一堂课好比开一场音乐会，学生就是使用各种乐器的乐手，而教师是手持指挥棒的音乐指挥，音乐效果与质量的好坏，音乐指挥起着最重要的作用。教师应认真研究教育对象，根据学生的知识发展和身心成长规律，抓住学生的思想实际，结合学生中普遍存在的认识问题，在注意本课程的系统性、完整性的同时，还应特别注意教育的针对性和有效性。

本课的大背景是中国民主革命与社会主义建设和改革开放史，目前在教师教学中都不同程度地存在着重结论轻过程的问题，因而影响到理论的说服力。而专题化教学正好可以弥补以上缺陷，因为专题化形式是站在现实思想的高度上，直面重点、难点和疑点，从历史、理论和现实三方面进行思考，把有关内容按内在逻辑相对纵向或横向集中，形成专题，既体现了政治的特色，又突出了思想性、系统性和历史性，易于达到最佳的教学效果。可分为“十四讲”思路来设计。第一讲，回忆与思考——中国历史纵横谈；第二讲，苦难的历程——近代中国半殖民地半封建社会的形成；第三讲，列强的暴行——西方列强对华侵略的危害；第四讲，睡狮的觉醒——对国家出路的早期探索；第五讲，帝制的覆灭——辛亥革命的功绩；第六讲，碰撞中的升华——历史和人民选择了马克思主义；第七讲，开天辟地大事变——历史和人民选择了中国共产党；第八讲，星火燎原——中国革命新道路的探索；第九讲，惊天动地的伟业——抗日战争的胜利；第十讲，两种前途的选择——人民共和国的锻造；第十一讲，金光大道——历史和人民共和国选择了社会主义；第十二讲，前进中的曲折——社会主义建设道路的探索；第十三讲，走进新时代——走中国特色社会主义道路；第十四讲，全课结束语。

专题式教学，就是不以教科书上的条条为宗旨，而以教观点、教方法为己任。在一定意义上可以说，专题教学是“精髓”教学，是“少而精”的教学。专题式教学由于可突破课本的原有结构和字词句，具有灵活性和针对性，这就为教师紧密联系实际创造了良好的条件。有些实际问题可有机地溶入相应的专题中解决，有些较普遍和较突出的问题，还可单列专题讲述。进行专题式教学，可以在有限的课时内，最大限度地发挥《中国近现代史纲要》课程在高校思想政治理论教育中的特殊功能和作用，突出大学的思想政治理论教学与中学的历史教学的区别与衔接。因此，专题的选择不能太偏太窄，所涵盖的内容要有一定的广度和深度。教学广度和深度是由教师控制的。对课本知识作了必要补充和深化处理，教学的广度和深度自然会提高，但这种广度和深度往往是解决问题的需要，也是调动学生思维积极性、提高教学吸引力的需要，只要不将此广度和深度作为对学生进行考查的依据，似乎就不能说超出了大纲的要求。所使用的的专题既是中国近现代革命、建设和改革开放进程中的重大历史问题，同时又要符合思想政治理论教育的主题思想。

五、把课堂讲授和组织学生参与实践活动紧密而有机地结合起来，可提高学生的兴趣及积极性

大学生的思想敏锐，兴趣广泛，参与意识强烈，如果我们的教师仍然采取过去那种“满堂灌”的教学方法，肯定不会收到好的效果。老师在利用多媒体进行专题化教学的效果与质量要提高，教师还必须结合专题的教学内容紧密联系实际，而最好的联系实际方式无疑是到社会实践中去，并把它作为教学的重要环节来抓。应注重社会实践，在实践中体验，在实践中总结，在实践中提高思想政治理论素质。本课是与社会实践密切联系的思想政治理论课程，许多理论问题只有结合实践才能更好地理解，所以，应当增加一些社会实践教学环节，使改革中出现的新知识、新情况、新信息，更新到老师和学生的头脑中，学生就不再感到空洞无物，老师讲起来也生动形象，增强了说服力。例如可以结合重要节日、纪念日，组织参观、瞻仰、祭扫活动；结合特点的教育主题，组织社会考察和实践活动；结合有关专题内容，组织开展征文、主题演讲会、知识竞赛等教育活动。当然，为配合各专题的教学内容，分别向学生推荐介绍一些可读性较强的参考书，应激发、引导和组织学生学习马列主义和中国化马克思主义理论原著。思想政治教育的目的不仅仅是要求学生简单接受和认同某种理论体系和道德原则，而且要“内化”为自己的思想政治道德品质，并且在实践中得到运用，成为“活”的东西。

所谓“兴趣是最好的老师”。老师必须尽量调动学生的学习兴趣，兴趣是学习中最重要的动力之一。上课本身就是一个教与学的过程，课堂上的两个主体，教师与学生都应积极参与到教学活动中去，充分发挥好各自的自主性和能动性，加强师生之间的互动，了解学生的思想和动态，从中总结出学生想要从这门课中获得什么信息，这样可以增强课程的针对性和实效性，同时也使课程更具吸引力。教师可以以学生最关心的现实问题，往往也是热点、难点、疑点等问题为切入点，与学生展开讨论，把学生调动起来，使其从被动的听转变为主动的学。让学生对该课产生浓厚的兴趣，使学生有了主动的学习热情，使课堂气氛浓烈，学生学得轻松，自然就改变了少数学生认为本课程“枯燥无味”的误解。

总之，教与学是一个有机结合的两方面问题，老师不仅让学生学习本课的具体内容，更要学习本课的精神实质，并运用到其学习、生活和工作中去。必须改变传统的教学模式，用先进的、新颖的、主动的教学手段与技巧，把本来应是鲜活的理论更直观地诠释出来。摆脱了“照本宣科”式教学，师生也会获得广阔的思维空间。可以更好地体现《中国近现代史纲要》课教学的实效性，在比较有限的理论教学时数内，完成教学计划的学时，以比较准确把握学生的思想实际为重点，有针对性地进行理论的教学。这样才能把对学生的思想教育和理论教育落到实处，其教学效果与质量较之原来肯定不可同日而语。