谈辅导员职业定位及职业发展趋势
罗 怡 林细俤
摘 要：高校辅导员是高校教师队伍的重要组成部分，是大学生思想政治教育工作重要的承担者，是高校学生工作的中坚力量。加强和改进大学思想政治教育，实现高校“育人为本”和“德育为先”的目标，必须要有一支高层次、高素质、稳定的职业化专业化的辅导员队伍。本文对高校辅导员职业化建设相关问题加以探究，提出了一些自己的构想。
关键词：辅导员 职业角色 职业定位 职业化 专业化
一、辅导员的职业定位
高校辅导员是一个什么样的职业角色呢？
（1）辅导员首先是高等学校的教师。《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》中明确指出：“辅导员、班主任是高等学校教师的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”辅导员的工作目的与其他教师课堂教学的目的都是一样的，都是为社会培养合格的建设者和接班人，不同的只是工作地点和工作内容及方法。他们在塑造学生良好的道德品质、健全的人格等方面起着重要作用，是大学生人才培养工作的一个组成部分。
（2）辅导员同时是学生的良师益友，是担当学生思想政治教育的工作者。思想政治教育是辅导员的基本任务之一，包括思想教育、政治教育、道德教育等。目前我国高校的思想政治教育主要是由“两课”教师负责理论教育，由学生管理部门和辅导员负责行为教育，这两部分经常是处于脱节状态，这种状况迫切需要辅导员进课堂，通过日常的管理工作从学生中了解热点难点问题，认真加以研究为学生答疑解惑，真正使科学理论进学生头脑，实现思想政治工作贯穿教学和日常行为管理的目的，使二者不再脱节。
（3）辅导员是大学生健康成长的指导者和引路人。当代大学生面临着当今社会各种思想观念价值观念的冲击，学生的各种思想认识问题和心理困惑增多，因此要加强大学生心理健康教育，帮助学生健全人格，在人生的紧要处把握好方向，使他们健康成长与成才，指导者和引路人使辅导员必须承担的角色。
（4）辅导员是大学生职业生涯设计的指导员。辅导员要培养和训练学生具有良好的求知兴趣与态度，指导和协助学生开展校园文化活动，帮助学生确立自己的追求目标，设计自己的学习生活计划。同时辅导员要担当起职业培训、就业引导的工作，并参与就业指导课教学，传授求职择业的技巧。
二、现实中辅导员职业角色存在的问题与弊端
（1）职业角色容易被忽视。从理论上讲，辅导员是高校教师队伍中的一部分，但现实中通常都认为只有承担了某门课程教学任务的人才被学生和社会上的人承认为老师，特别是学校管理部门的一些人也持有这样的看法，把辅导员当成是一般行政人员，同时辅导员对自身的职业角色也普遍缺乏认同感。
（2）工作的短期性，队伍的不稳定性。大多数高校，在辅导员岗位上工作4年以上就已经是“老辅导员”，多数辅导员两到三年就考研而转岗。由于“非职业化”，在岗的辅导员就自身发展和前途考虑，不能、不愿也不敢潜心本职工作。辅导员作为一种“临时职业”的观念在高校教师、学生甚至部分领导当中是常有的。
（3）岗位职责不明确，不受重视。辅导员不仅从事学生思想政治教育工作和日常管理工作，许多事务性的工作也都压在他们肩上。辅导员处于多重管理的状态下和高校管理结构的最底层，学校的各党政机构都可以向辅导员布置任务，多层管理，多层考核使辅导员整天忙于事务性的工作，成了学生的保姆，各学校部门的勤务兵，而这些工作让人觉得可有可无，似乎人人可为而具有一定的替代性。
（4）专业结构不合理，理论政策素质低，培训与交流机遇少，教育效果不理想。目前高校辅导员队伍在专业结构上，可谓五花八门，各种专业毕业的都有。从某种意义讲，这有利于辅导员队伍知识结构的优化，有利于辅导员对大学生进行必要的学业指导。但必须看到，因为没有学生工作相关专业培训机构和课程，工作时主要依靠一些感性经验，辅导员的学生教育管理专业理论的欠缺和职业素养的单薄，导致了辅导员队伍在施行学生教育管理时信心和能力的不足。辅导员鉴于自身的局限和客观的制约，只能完成表面上的工作，收不到实质性的效果；只能应付日常工作，做不到深层次的研究；只能做到工作中不发生事故，往往使工作处于一种低水平的重复之中。
（5）提升困难，职称难晋。现在高校扩招，辅导员又多，他们行政上得到提拔通常只能走辅导员－院系学生管理科长（组织员）－党总支副书记、正书记这条路线；但是无论是科长还是书记一个院系只有一个或两个。走职称路线，辅导员由于工作量大，理论功底差，科研成果少，就是评上讲师能够再继续晋升副教授、教授的微乎其微。这些问题严重影响了辅导员工作积极性的发挥，很少有人会把辅导员工作视为一种终身事业，也很少有人渴望成为一名“专家级”辅导员。
（6）多元文化冲击和世界性道德危机，当代大学生的现状都对高校辅导员角色提出了挑战。辅导员的个人观念、素质和工作方法与当代大学生的思想、心理需要不适应，学生思想日趋活跃，价值观不断向个人倾斜，增大了辅导员工作的难度，甚至个别辅导员遇到了学生的“信任危机”。
三、职业化、专业化是辅导员职业发展的趋势
长期以来，辅导员工作未能像专业教师一样，成为一种能够长期从事的职业。辅导员工作的非职业，让辅导员看不到职业的发展方向，不利于实现个人的职业生涯发展规划。非职业化非专业化也是造成辅导员不受重视的现状的根源。这些情况也决定了难以吸引相关专业人才投身或长期投身于学生工作事业。
在辅导员职业化方面我们也可以借鉴一下国外高校在学生管理方面的经验。美国学生事务管理已基本实现专业化和职业化，申请进入学生事务领域工作的人员通常需要心理咨询、学生事务实践、学生发展等方面的硕士学位，并就各自的专业开展工作。同时美国有近百所大学设有培养学生事务硕士的专业，为大学学生事务部门培养数以千计的专门人才，学生事务管理已经成为一门独立的学科，学生事务工作已经成为一种专门的职业。除了美国外，中国香港的高校学生事务管理也非常具有的职业性、学术性特点，职员队伍专家化。可见，美国及中国香港高校学生工作职业化远远走在我们前面。职业化是我国高校辅导员队伍建设的必由之路。
四、辅导员职业化、专业化建设的具体思路(www.xing528.com)
学生事务管理职业化和专业化是以学生事务及其管理在高等教育中具有相对独立的地位、专门设置的机构、职业化的工作岗位和专业化的管理人员等为标志的。
结合当前形势和实际工作的需要，可以尝试在学生社区管理、心理健康教育、职业发展辅导、形势与政策教育、学生事务管理、青年素质发展教育等方面配备专业化辅导员，以推动辅导员职业化发展的内涵建设。
（1）学生社区辅导员。学生社区辅导员是以学生社区为主要工作领域的一线工作者，肩负着在社区延伸学生工作的任务。社区辅导员在学生社区管委会、学生处的领导下开展工作，依托学生自我管理组织，开展公寓党团建设、思想教育、校园文化、学风建设、指导服务、安全稳定等工作。
（2）心理健康教育辅导员。目前，单凭学校心理健康中心老师的工作已无法满足日益增多的学生心理健康问题，这就需要每个院系都能有一个心理健康辅导员，建立完善的心理健康网络，他们必须经过专业的培训，掌握一定的心理咨询原理与沟通技巧，获得一定的资格证书后方能上岗。
（3）职业生涯规划辅导员。职业生涯规划辅导员必须接受人力资源的开发与管理、人才测评与统计、就业求职心理、相关法律法规等方面的培训，获取职业指导师资格证书。职业生涯规划辅导员主要负责向学生提供政策法规、就业心理、就业技巧、职业设计等方面的指导，并对不同年级的学生进行服务。
（4）“形势与政策”课教学辅导员。选拔思想政治教育专业或相近专业的辅导员担任“形势与政策”课教学辅导员，做到密切联系实际。
（5）学生事务管理辅导员。主要从事党员发展教育、帮困助学、学生奖惩等日常管理方面的工作。
（6）青年素质发展教育辅导员。主要开展团建、校园科技文化、社会实践等工作，提高青年学生的综合素质。
除此以外各个高校要建立辅导员定期职业培训制度，鼓励辅导员开展科学理论研究，提高辅导员科研水平，创造条件，组织辅导员参加学习考察，支持辅导员参加挂职锻炼等；鼓励和支持辅导员在职攻读思想政治教育相关专业的高一级学位，给予必要的经费支持，同时各个地区可以建立行业协会，增强辅导员群体的职业归属感，各院校也可以构建“辅导员沙龙”等辅导员学习交流平台。在职称职务方面可以参照上海大学、山东大学等高校建立“五级聘任”方式，将辅导员定为五级，分别对应科员、副科级、正科级、副处级、正处级，纳入学校党委干部管理范围，成立专门的职称评审委员会，单划指标、单定标准，按照助教、讲师、副教授、教授等职级评聘辅导员的专业技术职务。
由非职业化过渡到职业化是一个较为漫长的过程，现有辅导员的职业化过渡培训任务非常关键，需要多方的密切配合，同时要本着“高进、明责、严管、优出”的原则，建立一支能干事、会干事、想干事的辅导员队伍，顺利完成职业化的转变。
[1] 王政书.试论高校辅导员工作面临的挑战与对策建议[J].高等教育研究，2007（6）
[2] 汪友琼.辅导员的职业角色与队伍的建设[J].重庆工商大学学报，2005（15）
[3] 李世平.辅导员队伍职业化建设探析[J].中国高教研究，2007（8）
[4] 唐家良，季怀萍.高校辅导员队伍建设现状调查分析及其思考[J].当代教育论坛：校长教育研究，2007（11）
[5] 陈群辉.高校辅导员队伍建设现状及对策[J].机械职业教育，2008（7）
[6] 曲建武，吴云志.着力建设一支专业化职业化的辅导员队伍[J].高校理论战线，2006（9）
[7] 刘红斌，邓基泽.高校政治辅导员的角色功能及其素质要求[J].科技进步和策略，2003（9）
免责声明：以上内容源自网络，版权归原作者所有，如有侵犯您的原创版权请告知，我们将尽快删除相关内容。
